БИОЛОГИЯ. 6 класс.

Ребята! В 6 классе вы начинаете изучать систематический курс биологии. В этом году вам предстоит познакомится с наукой о растениях, которая  называется ботаникой. Для изучения материала понадобится учебник "Ботаника" под ред. Пономаревой И.Н., Корниловой О.А., Кучменко В.С. и рабочая тетрадь под ред. Пономаревой И.Н., Корниловой О.А., Кучменко В.С.

Предлагаем вашему вниманию содержание учебных материалов, которые вам успешно освоить курс первой четверти по темам «Ботаника 6-ой класс». Некоторые из представленных материалов  (Ткани цветных растений) помогут изучить функции и строение вегетативных органов в течение 1-ой, 2-ой, 3-ей четверти. Каждый урок содержит объяснение учебного материала и указание для выполнения домашнего задания.  Материалы подготовлены учителем биологии ЦО №109 Жадановой Л.В. Если у тебя возникли какие-либо вопросы, просьба обращаться к учителю по электронной почте lidiya-zhadanova@mail.ru.

 Общее знакомство с растениями

Урок №1. Наука о растениях – ботаника.

  1. Открой I- ю часть учебника на странице 3 и познакомься с правилами работы с ним.
  2. Переходим к изучению нового материала. Биология – наука, изучающая особенности живой природы и ее разнообразие. Живые существа различаются по своим свойствам, поэтому делятся на большие группы (царства).

Выпиши определение царства и назови их (стр.40)

  1. Какими общими признаками обладают представители царства Растение? (неподвижный образ жизни, имеют хлорофилл, на свету образуют органические вещества). Запиши это в тетрадь.
  2. Рассмотри рис. 3 и 4 на стр.6 и перепиши в тетрадь определение культурных, дикорастущих растений, а также науки ботаники.
  3. История науки: «отец ботаники» Теофраст и его вклад в науку стр.7.
  4. Современная ботаника и ее задачи стр.7. Найди ответы на вопросы 5 и 6.

Домашнее задание: изучить текст введения, выполнить задание № 1, 2, 3 в рабочей тетради №1.

 

Урок №2.  Мир растений

Проверь себя.
Контроль знаний, что ты знаешь о биологии как науке и ее значении, о «царстве» как большой группе организмов, о царстве растений и его отличительных признаках, о растениях дикорастущих и культурных, о ботанике – науке о царстве растений.
Изучение нового материала.
Познакомимся с разнообразием растений. Во-первых, у них разная продолжительность жизни: многолетние (деревья), однолетние (травы) и двулетние (капуста).
Во-вторых, их жизненные формы (внешний облик) разные.
Прочитай стр.9 и §1, охарактеризуй жизненную форму растения.
Запиши в виде таблицы:

Жизненная форма растений

Особенности внешнего строения

Примеры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Весь растительный мир имеет огромное значение в природе и жизни человека. Запиши в тетрадь.

  1. Растения обеспечивают воздух кислородом.
  2. Создают органические вещества, которыми питаются сами растения. Животные и человек.
  3. Растения дают продукты питания, лекарства (подорожник, валериана, термопсис служат украшением быта (декоративные).
  4. Растения – сырье для промышленности, строительный материал.

Домашнее задание: изучить §1, выполнить задания 2, 3, 4 в рабочей тетради №1.

 

 

Урок №3.  Строение растений

Контроль знаний: какие жизненные формы растений ты знаешь? Как их различить? Продолжительность жизни растений? Происхождение культурных растений.
Изучение нового материала

  1. Растения
низшие 
тело не расчленено
на органы (водоросли)   
высшие
имеют органы 
(мхи, папоротники, хвощи, плауны, семенные)

     Рис. 9

 2. Органы растения
вегетативные
корень  побег (стебель, листья, почки)
генеративные
цветок, плод с семенами 

Рис.10

  1. Зарисовать в тетради рис. 10 §2.
  2. Вегетативные органы выполняют функции питания, облика веществ, роста и вегетативного размножения.
  3. Генеративные органы выполняют функции полового размножения с помощью половых клеток – гамет.
  4. Цветковые и хвойные – семенные растения, но хвойные растения (сосна, ель) не имеют цветков.

Самостоятельная работа с текстом §2.

  1. Споровые растения – водоросли, мхи,   папоротники, хвощи, плауны.

Спора – специальная клетка, которая представляет собой зачаток организма рис. 14.
Закрепление: выполнить задание 2 в рабочей тетради №1.
Домашнее задание: выучить §2, выполнить задание 1, 2 в рабочей тетради №1.

Урок №4.  Семенные и споровые растения

Проверь себя (контроль знаний).

  1. Назови вегетативные и генеративные органы растения.
  2. Какие особенности органов семенных и споровых растений?
  3. Способы размножения растения.

Изучение нового материала

  1. Строение цветкового растения.

Выполнение лабораторной работы №1 «Знакомство с цветковым растением».
Оформление результатов в рабочей тетради (задание № 3 стр.6).

  1. Спора как специальная клетка, которая является зачатком растения.

Выполнение лабораторной работы №2 «Споры папоротника». Оформление результатов.

  1. Сравнение строения семенных и споровых растений.

Домашнее задание: повторить §2 учебника, оформить лабораторные работы.

 

 

Урок №5.  Растение – живой организм.

Контроль знаний – Особенности споровых и семенных растений, их строение и размножение.
Изучение нового материала

  1. Растения – живые организмы

Организм – живая система, или биосистема, т.к. состоит из взаимосвязанных органов, выполняющих свои функции и работающих согласованно.

  1. Жизнедеятельность растения – это совокупность процессов, которая обеспечивает жизнь растения.
  2. Свойства живого организма: питание, дыхание, газообмен, обмен веществ, выделение, размножение, рост и развитие.

Самостоятельная работа с текстом учебника: объясни, как происходят перечисленные выше процессы жизнедеятельности растения?
Закрепление: ответь на вопросы §3.
Домашнее задание: изучить §3 учебника, выполнить задание 1 и 2 в рабочей тетради №1.

 

Урок №6.  Условия жизни растений.

Контроль знаний об организме как биосистеме и единице жизни, о жизнедеятельности организма и его свойствах.

Изучение нового материала
Условия окружающей среды, от которых зависит жизнь организма, называются факторами среды.
Какая наука изучает эти факторы?
Экология, стр. 2 1 3 4, выписать определение.

  1. Абиотические факторы окружающей среды: вода, свет, тепло, воздух, ветер, снег и минеральные вещества. Их значение в жизни растений.

Самостоятельная работа с текстом учебника.

  1. Факторы живой природы – биотические факторы; их роль в жизни растений.

Самостоятельная работа с текстом.

  1. Антропогенный фактор. Самостоятельная работа  с текстом учебника.

Закрепление знаний: выполнить задания 1 и 2 в рабочей тетради №1.
Домашнее задание: изучить §4 учебника, выполнить задания 3 и 4 в рабочей тетради №1.

 

 

Урок №7.  Среды жизни растений.

Контроль знаний (повтори) Условие жизни растения (назови их)

Изучение нового материала

  1. Среды жизни организмов на планете Земля: водная, наземно-воздушная, почвенная и организменная. Рассмотри рис.19.
  2. Водная среда. Условия жизни растений в воде. Растения водной среды (назови). Водоросли и немногие высшие растения (какие?).
  3. Наземно-воздушная среда. Разнообразие условий жизни как причина образования множества форм растений. Самостоятельная работа с  текстом и рис. 19 учебника.
  4. Почва как среда жизни организмов. Сложное происхождение почвы. Население почвы.
  5. Организменная среда. Особенности питания паразитов и их влияние на растение – хозяина рис. 17 учебника.

Закрепление знаний: выполни задание 1 в рабочей тетради 1.

Домашнее задание: изучить §5 учебника; выполнить задание рубрики «проверь себя».
Подготовиться к контрольной работе.

Урок №8. 

Повторение темы «Общее знакомство с расширениями и подготовка к контрольной работе по этой теме. Для этого открой стр. 25 учебника и ответь на вопросы под рубрикой «Ответьте на вопросы» «Подумайте», «Какие утверждения верны?», а также выполни устно задание 1, 2, 3, 4 в рабочей тетради №1 стр. 11-12.

Урок №9. Контрольная работа

II. Клеточное строение растений

Тема: «Клеточное строение растений»
Презентации: новая папка. Клетка 6б
новая папка. Пластиды
Схема клетки (слепой рисунок. Учитель. Растительная клетка).
Урок биологии. Строение растительной клетки. Яндекс.
Тема: «Семя»
Презентация: «Семя». Новая папка.
Тема: «Цветок»
Разработка урока «Цветок». Учитель.
Фильм: строение цветка, тестирование. Учитель.
Тема: «Плоды»
Разработка урока «Плоды». Детские презентации.
Тема: «Лист. Побег»

  1. Строение побега. Детские презентации.
  2. Почки растений.

Почки вегетативные и генеративные. Детские презентации.
Тема: «Фотосинтез»
Разработка урока. Фотосинтез 6ой класс, google.
Уроки №1, 2, (№5).
Тема: «Вегетативное размножение. Google»
Разработка уроков №2.
Презентация: вегетативное размножение. Новая папка.
Тема: «Водоросли»
Презентации: Хламидомонада - новая папка.
Водоросли – рабочий стол.
Тема: «Мхи»
Презентация: мхи – рабочий стол. Мои документы HTML документ.
Тема: «Плауны, хвощи, папоротники»
Разработки уроков. Google.

  1. Кинофильм. Современные уроки биологии.
  2.  К уроку биологии.

Тема: «Голосеменные»
Разработка урока (4ого). Google.
Тема: «Покрытосеменные»
Разработка уроков. Общая характеристика покрытосеменных и их классификации. (Последний урок)
Урок путешествие по теме «Отдел покрытосеменных».
Тема: «Эволюция растительного мира»
Разработка урока №52. Google.
Тема: «Бактерии»

  1. Разработка урока онлайн. Царство бактерий. Google. Современные уроки биологии. Формы клеток. Типы питания.
  2. Разработка урока «Бактерии. Их строение и изучение».
  3. Презентация «Бактерии». Детские презентации.

Тема: «Грибы»

  1.  Презентации: 6 класс «Грибы».
  2. Разработка уроков. Google. Урок онлайн «Царство грибов», «Загадочный мир грибов».

Тема: «Лишайники»

  1. Разработка урока. Google: «Лишайники». Урок 7 класса.
  2.  О значении лишайника. Урок онлайн «Лишайники».
  3. Презентации детские на рабочем столе «Лишайники».

Тема: «Природные сообщества»

  1.  Детские презентации: «Биогеоценозы». Рабочий стол.

 

Урок №10

Увеличительные приборы и приготовление микропрепарата
Изучение нового материала
История открытия микроскопа.
В 1509 г. отец и сын Янсены (Голландия) изобрели микроскоп, складывая в стопку несколько линз.
В 1665 году английский естествоиспытатель Роберт Гун создал прибор – трубу из объектов для рассмотрения тонкого строения растения.
В 1673 году Антони ван Левенгук рассматривал живые микроскопические существа и клетки животных. О своих открытиях он оповещал Британскую академию наук. Поэтому часто с  его именем связывают историю открытия микроскопа.

  1. Устройство светового микроскопа.

Самостоятельная работа учащихся с рис. 20 и текстом §6 учебника.

  1. Правила работы со световым микроскопом. Текст §6.
  2. Для рассмотрения объекта готовят микропрепарат. Выполнение лабораторной работы №2 §6 учебника.

Закрепление: отработка последовательности действий при работе с микроскопом.

Домашнее задание: изучить §6 учебника, выполнить задание 1 в рабочей тетради №1.


 

Глава 2: Клеточное строение растений. Особенности строения растительной клетки.

Изучение темы
Рассмотрим клетку растения:

        А) ядро с ядрышками
        Б) вакуоли с клеточным соком
        В) пластиды с пигментами

Какими свойствами и функциями обладают эти части клетки?

Перепиши в свою тетрадь таблицу:

 

Самостоятельная работа с учебником.
В параграфе № 7 1-ой части учебника «Биология» 6 класс И.Н.Пономаревой, Вентана-Граф, 2009, найди особенности строения растительной клетки и выпиши их в тетрадь.

 

Лабораторная работа соответствует Лабораторной работе №3 из учебника 1-ой части учебника «Биология» 6 класс И.Н.Пономаревой, Вентана-Граф, 2009.
Если у тебя есть ручная лупа, микроскоп (в чём очень сомневаюсь, но попробуй спросить у бабушки – вдруг есть), то ты можешь провести лабораторную работу №3 стр.31 и оформи её так, как написано в инструкции.

 

Вывод из лабораторной работы запиши в тетрадь.
«Клетки растений очень малы: от 15-60 микрон (микрон – 1/1000 доля миллиметра). Но есть и крупные клетки: у арбуза, лимона, помидора, апельсина, мандарина, которые видны невооружённым глазом».

 

Проверь себя!
Выполни ниже следующий тест и передай результаты учителю Жадановой Л.В. по электронной почте lidiya-zhadanova@mail.ru  или принеси учителю в кабинет №410:

1. Зеленую окраску листьев определяют:
А. Хлоропласты
Б. Хромопласты
В. Лейкопласты
Г. Клеточный сок
Ответ:

2. Найдите соответствие. Подберите к терминам, обозначенным цифрами, соответствующие пары, обозначенные буквами.
I. Оболочка
II. Целлюлоза
III. Цитоплазма
IV. Ядро
V. Вакуоль
VI. Пигменты
VII. Пластиды

A. Прочность
Б. Пора
B. Бесцветное вязкое вещество
Г. Ядрышко
Д. Красящее вещество
Е. Клеточный сок
Ж. Хлоропласты
Ответ:

3. Хлорофилл содержится в:
А. Хлоропластах
Б. Цитоплазме
В. Клеточном соке
Г. Вакуоле
Ответ:

4. Хромосомы находятся в:
А. Цитоплазме
Б. Ядре
В. Вакуолях
Г. Хлоропластах
 Ответ:

 

Домашнее задание:

Урок 11
Ткани растений и их виды

Задачи урока: систематизировать знания о строении и жизнедеятельности растительной клетки, сформировать представление о растительных тканях и их многообразии; раскрыть особенности строения и функций растительных тканей.

Дополнительные сведения

В 1682 году английский ботаник и врач Неемия Грю (1641-1712) ввёл понятие «ткань» и описал различные ткани растений в своём труде «Анатомия растений».
В 1838 году была сформулирована клеточная теория на примере растения немецкими учёными: ботаником Маттиасом Шлейденом (1804-1881) и биологом Теодором Шванном (1810-1882).

Урок 12
Семя и его строение

Задачи урока: познакомиться с особенностями строения семян двудольных и однодольных растений; продолжить формирование умения проводить лабораторные работы.

I. Контроль знаний о растительных тканях, их строении и функциях, о растении как целостном организме.

II. Изучение нового материала

1) Семя и его значение в жизни растений. Многообразие семян.
2) Внешнее и внутреннее строение семени. Части семени и их функции. Разнообразие зародышей. Эндосперм как запасающая ткань семени. Семядоля.
3) Особенности строения семени двудольного растения на примере фасоли. (Выполни лабораторную работу №5 – «Строение семени фасоли»;)
4) Растения двудольные и однодольные. Особенности строения семени однодольного растения. (Самостоятельная работа с рис. 27 § 10 учебника; выполнение задания 4 в рабочей тетради № 1; сравнение строения семян двудольных и однодольных растений; выявление особенностей строения.)
5) Проросток как совокупность главного корня и главного побега. Сравнение прорастания семян двудольных и однодольных растений.

III. Закрепление знаний о семени как органе размножения цветкового растения; о строении семени на примере фасоли; об особенностях семян двудольных и однодольных растений; о наземном и подземном прорастании семян; о проростке как совокупности главного корня и главного побега.

IV. Домашнее задание: изучить § 10 учебника, выполнить задания 1 и 3 в рабочей тетради № 1.

Проверь себя!
Выполни ниже следующий тест и передай результаты учителю Жадановой Л.В. по электронной почте zhaganova38@mail.ru  или принеси учителю в кабинет №410:

1) Запасные вещества в созревшем семени могут содержаться:
а) в эндосперме;
б) в семядолях зародыша;
в) в эндосперме и зародыши;
г) все варианты верны.

2) Для семян растений класса однодольных в отличие от семян растений двудольных характерно наличие:
а) зародыша с двумя семядолями;
б) зародыша с одной семядолей;
в) эндосперма;
г) сочной кожуры.

3) Созревшие семена, не имеющие эндосперма, свойственны:
а) луку репчатому;
б) фасоли обыкновенной;
в) перцу сладкому;
г) пшенице мягкой.

4) Семядоли, выполняющие защитную, запасающую и фотосинтезирующую функции, характерны:
а) для гороха посевного;
б) для дуба черешчатого;
в) для фасоли обыкновенной;
г) все варианты верны.

Урок 13
Условия прорастания семян

Задачи урока: сформировать знания об условиях прорастания семян; раскрыть понятие «прорастание»; конкретизировать условия прорастания семян; отметить влияние изменения условий прорастания семян.

I. Контроль знаний о семени как органе размножения цветкового растения; об особенностях строения семян двудольных и однодольных растений (с приведением примеров растений), о прорастании семян, проростке как совокупности главного корня и главного побега.

II. Изучение нового материала

1) Понятия о прорастании как процессе перехода семян из состояния покоя к росту зародыша и развитию из него проростка.
2) Условия прорастания семян: живой зародыш, запасные питательные вещества, вода, кислород воздуха, температура. Опыты, подтверждающие необходимость наличия определенных условий для прорастания семян. (Самостоятельная работа с текстом и рис. 30 § 11 учебника.)
3) Особенности посева теплолюбивых и холодостойких семян. Сроки посева семян. Зависимость глубины заделки семян в почву от размеров семени и качества почвы.

III. Закрепление знаний о процессе прорастания семян, об условиях прорастании семян, о практической значимости этих знаний при выборе сроков и глубины заделки семян в почву. (выполнение задания 1 в рабочей тетради.)

IV. Домашнее задание: изучить § 11 учебника, выполнить задания 2 и 3 в рабочей тетради № 1.

Проверь себя!
Выполни ниже следующий тест и передай результаты учителю Жадановой Л.В. по электронной почте zhaganova38@mail.ru  или принеси учителю в кабинет №410:

1) Для прорастания семян необходимы условия:
а) вода;
б) тепло;
в) воздух (кислород);
г) все варианты верны.

2) Требуется более высокая температура (выше 10 °С) для прорастания семян:
а) ячменя;
б) ржи;
в) огурца;
г) петрушки;
 
Урок 14
Значение семян

Задачи урока: раскрыть значение семени как органа размножения семенных растений и как единицы расселения растений по земной поверхности; показать значение семян в жизни человека

I. Контроль знаний о процессе прорастания семян, об условии прорастания семян, о практической значимости этих значений при выборе сроков и глубины заделки семян в почву

II. Изучение нового материала
1) Семя как орган полового размножения растений
2) Семя как единица расселения семенного растения по земной поверхности. Способы распространения семян: ветром, водой, животными. (Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфа § 12 учебника.)
3) Значение семян как ценных пищевых продуктов для человека. Основные пищевые растения и способы их использования человеком. Семена растений, используемые в качестве лекарств. (Беседа с элементами рассказа учителя; демонстрация гербария дикорастущих и культурных растений.)

III. Закрепление знаний о семени как органе размножения и единице распространения, о значении его в жизни человека. (Самопроверка знаний о семени, его строении и значении – ответы на задания рубрики «Какие утверждения верны?» и ответы на вопросы на стр. 48 учебника.)

Урок 16
Корень и его внешнее строение
Задачи урока: сформировать знания о корне как главном вегетативном органе растения; раскрыть функции корня;  показать разнообразие видов корней и типов корневых систем; охарактеризовать особенности роста корней;  познакомить с явлениями геотропизма и хемотропизма корней, с практическими приемами управления развитием корневых систем растений в растениеводстве.

I. Контроль знаний о семени  как органе семенного размножения и единице распространения, о строении семян двудольных и однодольных растений и их значения в жизни человека.
II. Изучение нового материала
1. Корень как основной вегетативный орган растения. Функции корня. Почвенное питание – ведущая функция корня.
2. Корневые системы – стержневые и мочковатые. Корни,  образующие корневую систему: главный, боковые и придаточные. ( см. рис. 32 и 33 учебника)
3. Особенности роста корней. Размеры корневых систем. Геотропизм и хемотропизм корня. ( Самостоятельная работа с текстом § 13 и рис. 34 учебника)
III. Закрепление знаний о корне как главном вегетативном органе и его функциях, разнообразии корней (главном, боковых и придаточных), о стержневых и мочковатых корневых системах, об особенностях роста корней, о геотропизме и хемотропизме корня.
IV. Домашнее задание: изучить § 13 учебника; выполнить задания 1 и 2 в рабочей тетради № 1.

Дополнительные материалы для контроля знаний и умений
Задание. Выберите правильные ответы.
1. Первым при прорастании семени появляется корень:
а) главный;
б) боковой;
в) придаточный;
г) главный или боковой.

2. Мочковатая корневая система характерна для растений:
а) пшеницы и ржи;
б) ржи и лопуха большого;
в) лопуха большого и одуванчика лекарственного;
г) одуванчика лекарственного и подорожника большого.

3. Стержневая корневая система характерна для растений:
а) одуванчика лекарственного и подорожника большого;
б) подорожника большого и лопуха большого;
в) лопуха большого и одуванчика лекарственного;                 г) все ответы верны.

Урок 17.

Задачи урока: продолжить формирование знаний о строении корня; раскрыть понятие о зонах корня; показать их размеры; познакомиться с особенностями строениями клеток и функциями каждой зоны корня.

1. Контроль знаний о корне как главном вегетативном органе растения, о его функциях, о разнообразии корней (главных, боковых и придаточных), о стержневых и мочковатых корневых системах, об особенностях роста корней, о геотропизме и хемотропизме корня.

2. Изучение нового материала.

1) Понятие о зонах корня: деление, растяжение, или роста, всасывания, или поглощения, проведения. (Рассматривание рисунка №35 параграф 13).
2) Зоны деления и роста. Особенности строения клеток функций зоны. Размеры зон корня.
3) Зоны всасывания. Корневые волоски как длинные выросты клеток наружного покрова корня. Функции корневых волосков. (Самостоятельная работа с текстом и рисунок №35, №36 параграфа 13 учебника; беседа).
4) Зоны проведения как самая длинная и прочная часть корня. Функции зоны проведения. Восходящий и нисходящий токи в корне. (Беседа о передвижении воды и минеральных веществ в корне с использованием таблицы и рисунка №36 учебника).

3. Закрепление знаний о внутреннем строении корня растения, о зонах корня и их размерах, о строении клеток разных зон корня, о функциях зон корня. (Выполнение задания №1 в рабочей тетради №1).
 
Домашнее задание:
Изучить параграф 13 учебника, выполнить задания №1 и №3 в рабочей тетради №1.
 
Дополнительные материалы для контроля знаний и умений.
Задание. Выберите правильный ответ.

1. Корень растет в длину за счет деления клеток образовательной ткани:
а) Верхушечный.
б) Вставочный.
в) Боковой.
г) Верхушечный и вставочный.

2. Проведение веществ в корне осуществляется в следующем направлении:
а) Восходящем.
б) Нисходящем.
в) Радикальном (поперечном).
г) Все ответы верны.

3. Основная ткань корня выполнят функцию:
а) Запасающую.
б) Синтетическую.
в) Проводящую.
г) Все ответы верны.

4. Функции корня:
а) Опорная и транспортная.
б) Транспортная и запасающая.
в) Запасающая и синтетическая.
г) Все ответы верны.

5. Восходящий ток растворов питательных веществ в корне осуществляется:
а) По лубу.
б) По древесине.
в) По основной ткани.
г) По покровной ткани.

Урок 18.
Значение корней и их разнообразие.

Задачи урока: продолжить формирование знаний о функциях корня; сформировать понятие о видоизменении корня как результат приспособления растения к новым условиям существования; расширить знания о видоизменениях корней; обобщить знания о биологическом и хозяйственном значениях корней растений.

1. Контроль знаний о внутреннем  строении  корня растения, о зонах корня и их размерах, о строении клеток разных зон корня, о функции зон корня.

2. Изучение нового материала.

1) Роль корня в жизни растения как результат выполняемых функций. Разнообразие функций корня.
2) Основные функции корней: питание растения, укрепление в почве и вегетативное размножение.
3) Отложение запасных питательных веществ. Корнеплоды и корневые шишки. Обеспечение плодородия почвы.
4) Многообразие видоизменений корней как результат перехода растений в новые условия окружающей среды. (Самостоятельная работа с рубриками «Какие утверждения верны?» и «Дополните фразы, правильно выбрав ответ».параграф 15.
Домашнее задание: изучить параграф 15, выполнить задания 1,2,3 в рабочей тетради 1.
Дополнительные материалы для контроля знаний:
Задание. Выберите правильные ответы.
1.Опорные cтолбовидные корни имеют:
а)кукуруза;
б)плющ;
в)баньян;
г)все ответы неверны.
2.Корнеотпрысковыми растениями являются:
а)малина и облепиха;
б) облепиха и осот полевой ;
в) осот полевой и осина;
г) все ответы верны .
4.Растения, корни которых человек использует в пищу:
а) морковь;
б) петрушка ;
в) батат;
г) все ответы верны .
5.Большей глубины достигают корни у сосны, произрастающей:
а) на лесных суглинистых почвах ;
б) на болоте.

УРОК    19.
ПОБЕГ.  СТРОЕНИЕ  И  ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАСТЕНИЯ.
  Задачи урока: сформировать понятие о побеге как  целостной системе органов высшего растения; показать строение побега; раскрыть функции частей побега; познакомить с типами расположения листьев и почек.
I. Контроль знаний о функциях корня и их значениях; о влиянии условий среды на корневую систему растений; о видоизменениях корней и их значении.
II. Изучение нового материала
1) Побег как основной орган высшего растения и как целостная система органов. Отличие побега от корня. участие побега в воздушном питании растения. Вегетативные и генеративные побеги.
2) Лист как часть побега, занимающая боковое положение и улавливающая свет для фотосинтеза. Расположение листьев: очередное, супротивное и мутовчатое.
3) Листовая мозаика как приспособление к максимальному использованию света растением в условиях слабого освещения. (Самостоятельная работа с текстом и рис. 41 учебника; наблюдение явления листовой мозаики у комнатных растений.)
4) Положение почек на побеге. Верхушечные и боковые почки, их функции. Расположение листьев как повторение расположения почек. Особенности почек разных растений. (Самостоятельная работа с текстом §16; беседа.)
III.   Закрепление знаний о побеге как целостной системе органов, о строении побега, о функциях частей побега, об особенностях расположения почек, листьев. (Выполнение заданий 1 и 2 в рабочей тетради №1; беседа)
IV. Домашнее задание: изучить §16 учебника, выполнить задания 3 и 4 в рабочей тетради №1.

Дополнительные материалы для контроля знаний и умений

Проверь себя!
Выполни ниже следующий тест и передай результаты учителю Жадановой Л.В. по электронной почте zhaganova38@mail.ru  или принеси учителю в кабинет №410:
1. При прорастании семени первым появляется побег:
а) главный;
б) придаточный;
в) боковой.
2. Придаточные почки на побеге расположены:
а) на междоузлии и листе;
б) на листе и верхушке побега;
в) на верхушке побега и в пазухе листа;
г) в пазухе листа.
3. Ветвление побега у цветковых растений:
а) боковое;
б) боковое и верхушечное;
в) верхушечное.
 Урок 20
Почка - зачаточный побег растения.
Задачи урока: сформировать у учащихся понятие «почка»; показать особенности строения вегетативных и генеративных почек; познакомить с развитием побега из почки; раскрыть сущность роста растений; научить распознавать генеративные и вегетативные почки.
I.Контроль знаний о побеге как целостной системе органов, о строении побега, о функциях частей побега, об особенности расположения почек и листьев.
II.Изучение нового материала.
1.Почка как зачаточный побег. Почки вегетативные и цветочные. Особенности строения  почек. Главные функции почек-
образование облиственных побегов, нарастание растения в длину и ветвление побегов
2.Строение вегетативных и генеративных почек растения (Выполнение лабораторной №7- «строение вегетативных и генеративных почек»; зарисовка.)
3.Рост и ветвление побега.
Кущение травянистых растений. Значение ветвления для осуществления функции воздушного питания растений.
4.Управление ростом главного побега и усилением ветвления в садоводстве, огородничестве, и цветоводстве.
III. Закрепление знаний о почке как зачаточном побеге, о строении вегетативных и генеративных почек, о росте и влиянии побега, о значении влияния для осуществления функции воздушного питания растения.
    Дополнительные сведения
Кочан, образующийся у многих сортов культурной капусты,- это видоизмененная гигантская почка, окруженная мясистыми листьями, почти лишенными хлоропластов.
   Дополнительный материал для контроля знаний и умений.
 
Проверь себя!
Выполни ниже следующий тест и передай результаты учителю Жадановой Л.В. по электронной почте zhaganova38@mail.ru  или принеси учителю в кабинет №410:
Задание. Для каждого вида почек выберите нужные характеристики и запишите в таблицу соответствующие им цифры.


Характеристики
     почки

                           Виды почек

верхушечная        почка

придаточная почка

боковая почка

Расположение почки

 

 

 

Функции почки

 

 

 

Тип побега, развивающегося из почки

 

 

 

 

Расположение почки:
1. Расположена в пазухе листа.
2. Находится вне пазухи листа.
3. Находится на верхушке стебля.
Функции почки:
1. Обеспечивает рост многолетнего побега в длину.
2. Обеспечивает ветвление побега.
3. Из почки развивается случайный побег.
Тип побега, развивающегося из почки:
1. Образуется боковой побег.
2. Образуется главный побег, развивающийся из почки зародыша семени.

Урок 21
Лист – часть побега, его внешнее и внутреннее строение.
Задачи урока: сформировать у учащихся знания о листе как важной боковой части побега; познакомить с особенностями внешнего и внутреннего строения листа; сформировать умение распознавать простые, сложные листья, их жилкование и положение на побеге.
I.Контроль знаний о почке как о зачаточном побеге, о строении вегетативных и генеративных почек, о росте и ветвлении побега, о значении ветвления для осуществления функции воздушного питания растения.

II. Изучение нового материала.
 1. Лист как боковая часть побега. Строение листа. Листья простые и сложные. Жилки – проводящая система листа. Перистое, параллельное и дуговое жилкование листьев. Рис. 47 и 48 § 18 учебника.
 2. Внешнее строение листа. (Выполнение лабораторной работы № 8 – « Внешнее строение листа»)
 3. Внутреннее строение листа. Ткани листа: покровная, основная (фотосинтезирующая), механическая и проводящая; Особенности строения и функций. (Самостоятельная работа с текстом и рис. 49 и 50 § 18 учебника.)
III. Закрепление знаний о листе как боковом органе побега, о разнообразии внешнего строения, о тканях листа, их строении и функциях. ( Выполнение заданий 1 и 3 в рабочей тетради № 1).
IV. Домашнее задание: изучить § 18 учебника; заполнить графу « Особенности клеточного строения» в таблице.
  
Взаимосвязь строения и функций тканей листа                       растения


Название тканей листа

Особенности клеточного строения

Функции

Покровная (кожица)

 

 

Основная (мякоть)

 

 

Механическая

 

 

Проводящая

 

 

 

Дополнительные сведения
В 1966 г. в Сабахе  (Малайзия) обнаружили алоказию крупнокорневищную (сем. Ароидные), цельный лист которой имел длину 3, 02 м, ширину 1, 92 м и общую поверхность 3, 17 м².
 Дополнительные материалы для контроля знаний и умений
Проверь себя!
Выполни ниже следующий тест и передай результаты учителю Жадановой Л.В. по электронной почте zhaganova38@mail.ru  или принеси учителю в кабинет №410:
Задание. Для каждого из слоев клеток листа выберите соответствующие характеристики и занесите их в таблицу.


Характеристика    слоев клеток

                Название слоев клеток

  кожица

   мякоть

  жилки

 устьица

Строение слоев клеток

 

 

 

 

Функции клеток тканей листа

 

 

 

 

Строение слоев клеток листа:
1. Отверстия, окруженные замыкающими клетками, содержащими хлоропласты.
2. Состоит из бесцветных клеток, выделяющих воскообразное вещество.
3. Состоит из рыхлых и плотных слоев клеток, содержащих хлоропласты.
4. Представлены сосудами, ситовидными трубками и механическими волокнами.
Функции клеток тканей листа:
1. Клетки тканей предохраняют лист от повреждений и внешних воздействий.
2. В клетках ткани осуществляется процесс фотосинтеза.
3.В  клетках обеспечивают связь листа со стеблем, передвижение органических веществ от листьев к стеблю, минеральных веществ и воды – от стебля к листу.
4. Клетки обеспечивают газообмен и испарение воды.
Урок 22
Значение листа в жизни растения
Задачи урока: сформировать понятие о функциях листа;    раскрыть значение основных функций листа для растения в целом; показать листопад и видоизменения листьев как результат приспособления к условиям обитания.
I. Контроль знаний о листе как боковом органе побега, о разнообразии внешнего строения, о тканях листа, их строении функциях.
II. Изучение нового материала.
1. Синтезирование органических веществ – основная функция листа.
2. Испарение воды листьями, как обеспечение взаимосвязи корней и листьев растения (рис. 49,50 §18 учебника).
3. Газообмен – важная функция листа, обеспечивающая связь между растением и атмосферой (рис. 50 учебника).
4. Листопад, как выработанное в процессе эволюции приспособление, обеспечивающее удаление ненужных растению веществ и сокращения испаряющей поверхности наземных органов в неблагоприятный период года.
5. Дополнительные функции листа: вегетативное размножение, запасание питательных веществ и воды. Видоизменения листа – усики, иглы, почечные чешуи, ловчие листья (самостоятельная работа с текстом §19 учебника)

III. Закрепление знаний об основных и дополнительных функциях листа; о значении каждой функции листа в жизни растения. ( выполнение заданий 1,2,3 в рабочей тетради № 1; беседа.)

IV. Домашнее задание: Изучить § 19 учебника, продолжить заполнение графы «Функции», в таблице «Взаимосвязь и строение и функции тканей листа растения».

Дополнительные сведения

Листья эвкалиптов испаряют очень большое количество воды. Так, одно растение способно за год испарять через устьица листьев до 14 тонн воды. Поэтому эвкалипты используются во всех частях земного шара для осушения заболоченных почв. Родина эвкалипта – Австралия.
Самое большое число листьев имеется на поверхности кипариса – до 500 млн. зеленых чешуевидных мелких листьев. Для сравнения: на крупном дубе насчитывается около 250 тыс. листьев.

Урок 23.

Стебель – часть побега, его внешнее и внутреннее строение.

Задачи урока: сформировать понятие стебля как осевой части побега; раскрыть взаимосвязь между особенностями строения стебля и выполняемыми функциями.

I. Контроль знаний об основных и дополнительных функциях листа; о значении каждой функции листа в жизни растения.

II. Изучение нового материала.
1. Понятие о стебле как осевой части побега, слагающейся из узлов и междоузлий; внешнее строение стебля и его функции.
2. Внутреннее строение стебля; кора с лубом, камбий, древесина и сердцевина. Годичное кольцо как годичный прирост древесины. Определение возраста растений и погодных условий за многие годы по годичным кольцам (использование рис. 56 § 20 учебника.)
3. Движение воды и органических веществ по стеблю. Восходящие и нисходящие токи в стебле. Особенности строения проводящих тканей стебля (использование рис. 58 § 20 учебника.)

III. Закрепление знаний о стебле как осевой части побега, о его внешнем и внутреннем строении; о функциях стебля.

IV. Домашнее задание: изучить § 20 учебника, выполнить задания 1,2 в рабочей тетради № 1.

Дополнительные сведения
Длина многолетней лианы филодендрон лазящий, зафиксированная в 1988 году в США равнялась 399,5 м – это почти в 3 раза больше, чем самые высокие деревья на Земле: секвойя вечнозеленая(110-115 м)  и эвкалипт царственный (до 150 м)
 Самая обширная крона(412 м в окружности: 1775 корней-подпорок, занимающих площадь 1,2 га) была зарегистрирована в 1787 году у фикуса баньяна, который рос в ботаническом саду Калькутты (Индия).

Колючки боярышника и гледичии имеют стеблевое происхождение. Образование колючек, нередко связано с недостатком влаги.


Урок 24. Многообразие стеблей.

Задачи урока: познакомить учащихся с многообразием стеблей растений; показать приспособительное значение отдельных видов стеблей; раскрыть влияние факторов окружающей среды на рост стеблей и форм кроной деревьев.

I. Контроль знаний о стебле как осевой части побега, о его внешнем и внутреннем строении, о функции стебля.

II. Изучение нового материала.
1. Многообразие стеблей по положению в пространстве: прямостоячие, лежачие, ползучие, вьющиеся и лазающие стебли.
2. Лиана, как жизненная форма растений. Приспособления лиан для удержания побегов на поре.
3. Суккуленты как приспособление растения к жаркому климату и недостатку воды в течение года. (Самостоятельная работа с текстом и рисунком 60 и 61 § 21 учебника.)
4. Влияние факторов среди настроения и рост стеблей, форму кроны.

III. Закрепление знаний о многообразии стеблей. ( выполнение задания 2 в рабочей тетради № 1.)

IV. Домашнее задание: изучить §21 учебника; выполнить задания 1 и 3 в рабочей тетради № 1.

Дополнительные материалы для контроля знаний и умений
Проверь себя!
Выполни ниже следующий тест и передай результаты учителю Жадановой Л.В. по электронной почте zhaganova38@mail.ru  или принеси учителю в кабинет №410:


Задание. Выберите правильные ответы.
1. Горизонтальное положение побега (ползучий стебель) свойственно:
а) луговому чаю;
б) клеверу луговому;
в) одуванчику лекарственному;
г) ромашке лекарственной.

2. Побеги лианы, цепляющиеся за опору усиками, характерны для растений:
а) вьюнка и гороха;
б) гороха и винограда;
в) винограда  и хмеля;
г) хмеля и тыквы.

3. У следующих растений функцию воздушного питания (фотосинтез) выполняют только стебли:
а) ели и кактуса;
б) кактуса и алоэ;
в) алоэ и саксаула;
г) саксаула и кактуса.

4.Побеги, зимующие с зелеными листьями, есть у растений:
а) сосны обыкновенной;
б) кислицы обыкновенной;
в) брусники;
г) все ответы верны.

5.На побеге (стебле) следующих растений не бывает зеленых листьев:
а) иглицы и спаржи
б) спаржи и березы;
в) березы и ели;
г) все ответы неверны.
Урок №25
Видоизменения подземных побегов.
Задачи урока: продолжить формирование понятия побег расширить знания о многообразии побегов показать взаимосвязь дополнительных функции побега и изменений  его строения раскрыть значение подземных видоизменении побега в жизни растения познакомить с использованием корневищ, клубней и луковиц человека.
I.Контроль знаний о многообразии стеблей о значении образования суккулентных форм у растений в условиях жаркого и сухого климата, о влиянии факторов среды на строение и рост стеблей.
II. Изучение нового материала.
1.Стебель как наиболее изменчивая часть побега.
Видоизменения подземных побегов: корневище, клубень и луковица.
(Выполнение лабораторной работы №10- ‘Внешнее строение корневища и клубня’)

2.Корневище - место откладывания питательных веществ у растения. Корневище как орган вегетативного размножения.
Значение корневищ в жизни растений.
3.Клубень как подземный побег с разросшимся стеблем
Роль клубней в жизни растений. Исторические сведения о введении картофеля в культуру.
4. Луковица – орган вегетативного размножения, возобновление и запасание питательных веществ. Значение луковиц для выживания в период летней засухи и глубокого прогрева почвы. (Чтение дополнительного текста § 22 учебника)
III Закрепление знаний о побеге и его частях; О видоизменениях побега; о значении побега в жизни растения; Использование побегов человеком. (Самоконтроль знаний учащимися с использованием рубрики, «Какие утверждения верны?» § 22 учебника)
IV Домашнее задание: изучить § 22 учебника, ответить на вопрос; повторить строение генеративной почки; выполнить задание 1 и 4 в рабочей тетради №1.
Дополнительные материалы для контроля знаний и умений
Проверь себя!
Задание. Объяснить биологический смысл поговорок.
1. Где кора отлупилась – там козявкин дом.
2. Верба – что луговая трава: её выкосишь, а она сызнова выросла.
3. Приживчивое дерево ива: из тычка растет.
Урок 26
Цветок, его строение и значение
Задачи урока: Сформировать знание о цветке как генеративном органе (органе полового размножения) покрытосеменных растений; раскрыть биологическое значение частей цветка; познакомить с наиболее распространенными соцветиями и показать их биологическое значение.
I Контроль знаний о видоизмененных побегах, их биологическом и хозяйственном значении. (Выполнение задания 2  § 22 в рабочей тетради)
II Изучение нового материала
1. Цветок – генеративный орган (орган семенного размножения). Основная функция цветка – образование плодов и семян для размножения организма.
2. Цветок как целостная система, обеспечивающая половое размножение. Строение цветка. Части цветка. Функции основных и дополнительных частей цветка. (Самостоятельная работа учащихся с текстом и рисунком 67 учебника).     
3.Многообразие цветков: обоеполые и однополые (пестичные и тычиночные) цветки.
4.Соцветия простые и сложные  и их биологическое значение. (Выполнение лабораторной работы №11-«Рассмотрение соцветий»; зарисовка схем соцветий.)
III.Закрепление знаний о цветке как генеративном органе покрытосемянных, его строений и функций частей, о соцветиях и их строении, о биологическом значении цветков и соцветий.
IV.Домашнее задание: изучить §23 учебника;  задания 1 и   2 в рабочей тетради №1.

Дополнительные сведения

Самый большой цветок (масса около 7 кг, диаметр 91 см)
имеет раффлезия Арнольда - растение с о. Суматра, паразитирующее  на корнях лиан семейства виоградовых. Этот цветок является символом Индонезии, а растение называется здесь раффлезия индонезийская.
Самое большое соцветие (метелка) диаметром 2,4 м наблюдалось у пуйи Раймонда в Боливии, оно поднималось в высоту 10,7 м. Цветочная стрелка с тысячей мелких цветков, у субтропического растения агавы из Калифорнии достигло высоту 15,8 м.

Урок 27. Цветение и опыление растений.

Задачи урока: сформировать понятие о цветении и опылении; показать взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотворением; познакомить с различными типами опыления цветков и факторами, их определяющими; раскрыть преимущество перекрестного опыления по сравнению с самоопылением.
I.Контроль знаний о цветке как органе семенного размножения покрытосеменных, его строении и функциях частей, о соцветиях и их строении, о биологическом значении цветков и соцветий.
II.Изучение нового материала.
1.Цветение как состояние от раскрытия цветков до засыхания тычинок и лепестков или всего околоцветника. Продолжительность цветения разных растений.
2.Опыление – необходимое условие для процесса оплодотворения, происходящего в цветке. Два типа опыления: самоопыление и перекрестное опыление. Преимущество перекрестного опыления. Факторы, обеспечивающие опыление растений.
3.Насекомоопыляемые и ветроопыляемые растения.
Особенности строения цветков в связи со способом опыления.
III.Закрепление знаний о цветении и опылении цветков, о факторах опыления, о типах опыления, о преимуществе перекрестного опыления.
 IV.Домашнее задание: изучить § 24 учебника; выполнить задание 1 и 2 в рабочей тетради №1.

Дополнительные материалы для контроля знаний и умений

Задание. Для каждого растения выберете нужные характеристики и занесите в таблицу соответствующие им цифры.


Растения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цветение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опыление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Представители растений:
1.Рожь.
2.Подсолнечник.
3.Липа.
4.Тимофеевка.
5.Ландыш.
6.Бузина.
7.Свекла.
8.Одуванчик.
9.Ольха.
Цветение:
1.Происходит ранней весной.
2.Происходит в конце весны.
3.Происходит летом.
Опыление:
1.Растения насекомоопыляемое, имеет яркие цветки, выделяет пахучие вещества и нектар, а цветение связано со временем вылета насекомых.
2.Растение самоопыляемое, имеет закрытые цветки или опыление происходит в бутоне.
3.Растение ветроопыляемое, имеет мелкие невзрачные цветки, околоцветник часто редуцирован до чешуек.

Урок 28. Плод значение и многообразие форм.

Задачи урока: сформировать понятия о плоде
как важном генеративном органе растения; познакомиться с разнообразием плодов и семян; показать различия приспособления плодов и семян к распространению растений возникших в процессе эволюции.

Методические рекомендации.
1. Контроль знаний о цветении и опылении цветков, о факторах опыления, об особенностях строениях цветков, о типах опыления, о преимуществе перекрестного опыления.
II.изучение нового материала.
1 Плод как важнейший генеративный орган цветковых растений. Строение плода, функции частей. Развитие плода-особенность цветковых (покрытосемянных) растений.
2. Обеспечение развития и созревания семян, осуществление их распространения по земной поверхности – главная функция плодов. многообразие плодов и семян как приспособление к распространению.
3. Способы распространения плодов и семян растений. Приспособление плодов и семян к распространению Значение плодов и семян для человека. ( Самостоятельная работа с текстом параграфа 25 учебника).
III. Закрепление знаний о плоде как о генеративном органе, о функциях плодов и семян, о многообразии плодов, о способах распространениях плодов и семян, о значениях распространениях (выполнение заданий № 2, 4 в рабочей тетради №1)
IV. Домашнее задание:
Изучить параграф 25 учебника; ответить на вопросы в конце параграфа; выполнить задание 1 и 3 в рабочей тетради №1
Дополнительные сведения

Из семян люпина арктического (сем. Бобовые), найденных в 1954 году в илистых осадках на Юконе (Канада), в 1966 году были выращены нормальные растения.
осадочный материал имел возраст не менее 10.000 лет по данным углеродного анализа.
Самый древний ископаемый цветок был обнаружен в Австралии около города Мельбурна. Оказалось, что это растение произрастало там 120 млн. лет назад и было похоже на цветки черного перца.

Урок 29.растительный организм как живая система (биосистема).
Задачи урока: систематизировать знания о взаимосвязи  всех органов и функций в растительном организме; подвести к пониманию того, что растение – целостный организм, являющийся биосистемой.

 

I. Контроль знаний о плоде как органе полового размножения, о функциях плодов и семян, о многообразии плодов, о способах распространения плодов и семян и значении их распространения.
II.Изучение нового материала.
1). Растение как биосистема. Взаимосвязь строения и функций органов растения. Обеспечение жизнедеятельности организма растения
2). Взаимосвязь и взаимозависимость надземной и подземной части растения. Побег как сложный орган растения, состоящий из вегетативной и генеративной частей.
3). Растение – целостный организм. Зависимость состояния организма растения от состояния и функционирования каждого его органа. Влияние повреждения какого-либо органа на жизнь всего растения.
III. Закрепление знаний о растении как о биосистеме, о взаимосвязи строения и функций всех органов растения, о их взаимосвязи и взаимозависимости в обеспечении жизнедеятельности растения как целостного организма. (Выполнение заданий 1 и 4 в рабочей тетради №1).
IV.Домашнее задание: изучить параграф 26 в учебнике; выполнить задания 2 и 3 в рабочей тетради №1

Урок 30. Обобщение, повторение, лабораторные работы. Подведение итогов.

Задача урока: систематизировать и обобщить знания об органах цветкового растения, об особенностях их строения и функций, о  взаимосвязи органов как основе целостности растительного организма; повторить материал о многообразии и видоизменениях органов растения; закрепить понятия «Биосистема».

На уроке можно использовать:
I. Материалы учебника: с. 12, 13, 48, 49, 58, 64, 84, 95, 96.
II.Материалы рубрики «Подведем Итоги» в рабочей тетради №1: с. 25, 26, 30, 31, 35, 39, 44, 52, 53
III.Возможно проведение лабораторных работ № 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 по выбору ученика.
IV. Закрепление и обобщение материала темы «Органы цветковых растений».
V. Контроль знаний по теме « Органы цветковых растений» с использованием всех приведенных выше материалов.

 

Урок 31. Корневое питание растений.

Задача урока: расширить знания о питании живых организмов; показать значение питания; познакомить с почвенным питанием растений; показать роль корневых волосков и зоны всасывания корня; расширить и углубить знания об удобрениях и их значении для роста и развития растений.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний о растении, как биосистеме, о взаимосвязи строения и функции всех органов растения, о их взаимосвязи и взаимозависимости в обеспечении жизнедеятельности растения как целостного организма.
II. Изучение нового материала.
1) Понятие о питании как добывании организмом необходимых органических и минеральных веществ и заключенной в них энергии. Значение питания растений.
2) Почвенное (корневое) питание растений. Роль корневых волосков и всасывающей зоны корня растений.
3) Удобрения: органические и минеральные. Микроудобрения (микроэлементы) как группа незаменимых минеральных веществ, обеспечивающих жизнедеятельность растительных организмов. Значение внесения удобрений для почвы и растений.
III. Закрепление знаний о корневом питании растений, о роли зоны всасывания корня, об удобрениях и их значении в питании растения, о практическом применении этих знаний (Выполнение заданий 1 и 3 §27 в рабочей тетради № 1; беседа.)
IV. Домашнее задание: изучить §27 учебника; выполнить задание 2 и 4 в рабочей тетради № 1.
Дополнительные сведения.
Первое научное исследование в области физиологии растений было посвящено корневому питанию растений. Это исследование проводил в 1629 году голландский естествоиспытатель Ян Ван Гельмонт ( с 1579 по 1644).
В Калифорнийском университете в 1929 году впервые был использован метод водных культур, который получил название «Гидропоника». Этот метод был применен для промышленного выращивания овощей.

Урок 32. Воздушное питание растений и фотосинтез.
Задачи урока: продолжить формирование понятия «питание растений»; познакомить с листом как специализированным органом воздушного питания; раскрыть сущность процесса фотосинтеза; охарактеризовать автотрофные и гетеротрофные организмы.
Методические рекомендации:

I. Контроль знаний о корневом питании растений, о роли зоны всасывания корня, об удобрениях и их значении в питании растения, о практическом применении этих знаний.
II. Изучение нового материала
1) Зеленый лист как специализированный орган воздушного питания. Особенности строения листа растения, обусловленные осуществления процесса фотосинтеза. 
2) Фотосинтез как процесс образования органических веществ и кислорода из неорганических веществ с использованием лучистой энергии солнечного света. Этапы фотосинтеза (Самостоятельная работа с текстом и рис. 76 §28 учебника; демонстрация опытов, например по вытяжке хлорофилла).
3) Организмы автотрофные и гетеротрофные. Растения как автотрофные организмы. Факторы окружающей среды, влияние на процесс фотосинтеза.
III
Закрепление знаний о зеленом листе как органе воздушного питания растений, о сущности процесса фотосинтеза, его этапах и условиях протекания, о значении зеленых растений на планете и необходимости их охраны.
IV
Домашнее задание: изучить §28 учебника; выполнить задание 2 и 4 в рабочей тетради №1.
  Дополнительные сведения
Спектральный состав света оказывает существенное влияние на рост и развитие растений: синий и сине-фиолетовый лучи стимулируют деление клеток, но задерживают их увеличение в объеме, в то же время красный свет тормозит клеточное деление, но усиливает их рост.
Французские химики П. Пельтеье и Ж. Кванту в 1818 году предложили термин «хлорофилл».

Урок 33
Космическая роль зеленых растений 
Задачи урока: познакомить с космической ролью зеленых растений и историей ее открытия; раскрыть значение фотосинтеза в природе и жизни человека; обосновать необходимость защиты воздушной среды от загрязнения.
 
Контроль знаний о зеленом листе как органе воздушного питания растений, о сущности процесса фотосинтеза, его этапах и условиях протекания, о факторах, влияющих на фотосинтез.

Изучение нового материала.
1. Космическая роль зеленых растений. Значение исследований К.А. Тимирязева.
2.Накопление органической массы. Органические вещества как энергоносители. Накопление энергии – процесс, обусловленный фотосинтезом.
3. Обеспечение постоянства содержания углекислого газа в атмосфере. Источники углекислого газа на Земле. Роль зеленых растений в обеспечении возможности жизни на планете.
4. Накопление кислорода в атмосфере. Роль живых организмов. Озоновый экран как благоприятное условие для жизни организмов. (Самостоятельная работа учащихся с текстом и рис. 78 параграфа 29 учебника.)
5. Создание почвы на Земле. Роль растений в образовании почвы. Органические соединения как обязательные условия образования почвы. Плодородие почвы.

Закрепление знаний о космической роли растений: о накоплении органической массы, об обеспечении постоянного содержания углекислого газа в атмосфере, о накоплении кислорода в атмосфере, об участии в почвообразовании. (Выполнение заданий 2 и 3 в рабочей тетради №1.)

Домашнее задание: изучить параграф 29 учебника; ответить на вопросы; выполнить задание 1 в рабочей тетради №1.

Урок 34.
Дыхание растений и обмен веществ.

Задачи урока:
познакомит учащихся с дыханием растений; показать различие и взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза; обосновать необходимость охраны воздуха от загрязнения.

Контроль знаний о космической роли растений: о накоплении органической массы, об обеспечении постоянства содержания углекислого газа в атмосфере, о накоплении кислорода в атмосфере, об участии в почвообразовании.

Изучение нового материала
1. Дыхание – характерная черта живых организмов. Дыхание как сложный процесс, протекающий в клетках растительного организма, при котором органические вещества расщепляются на более простые неорганические.
2. Дыхание растений. Два этапа процесса дыхания. Значение дыхания. Углеводы как основные органические вещества, участвующие в дыхательном процессе.
3. Сравнение процессов дыхания и фотосинтеза. Различия и взаимосвязи процессов дыхания и фотосинтеза. Дыхание как непременное условие жизни растений. (Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфа 30 учебника; выполнения задания 1 рабочей тетради №1.)
4. Обмен веществ как совокупность протекающих в организме растения различных химических превращений, обеспечивающих рост и развитие растений, его воспроизведение и постоянный контакт с окружающей средой.

Закрепление знаний о взаимосвязи строения листа и функции дыхания, о сущности процесса дыхания, о различиях и взаимосвязи процессов дыхания и фотосинтеза, об обмене веществ и его значении. (Выполнение заданий 2, 4 и 5 в рабочей тетради №1.)

Домашнее задание: изучить текст и ответить на вопросы параграфа 30 учебника; выполнить задания 1 и 3 рабочей тетради №1.

Урок 35
Значение воды в жизни растений

Задачи урока: познакомить учащихся с важной функцией листа – испарением воды; показать зависимость процесса от факторов окружающей среды; раскрыть понятие о водообмене растений с окружающей средой; познакомить с экологическими группами растений по отношению к воде; формировать умение распознавать растения разных экологических групп.

Контроль знаний о взаимосвязи строения листа и функции дыхания, о сущности процесса дыхания, о различиях и взаимосвязи процессов дыхания и фотосинтеза, об обмене веществ и его значении.

Изучение нового материала
1. Вода как необходимое условие для жизни каждого растения, как важнейшее условие всех процессов жизнедеятельности растения.
2. Понятие о водообмене растения с окружающей средой; этапы водообмена: поглощение воды корнями, передвижение ее по сосудам, испарение воды листьями; биологическая роль испарения.
3. Экологические группы растений, различающиеся по способности приспосабливать свой обмен к водным условиям среды обитания. ( Выполнение лабораторной работы № 13— «Знакомство с растениями разных экологических групп по отношению к воде»)
III. Закрепление знаний об испарении воды растениями, о водообмене растения с окружающей средой, о биологическом значении испарении, об экологических группах растений по отношению к воде.
IV. Домашнее задание: изучить §31 учебника; выполнить задания 1 и 2 в рабочей тетради №1.

Дополнительные материалы для контроля знаний и умений
Задание. Для каждого процесса жизнедеятельности растений выберите нужные характеристики и занесите в таблицу соответствующие им цифры.

 



Процессы жизнедеятельности

Характеристика процесса

Орган, участвующий в процессе

Время протекания процесса

Дыхание

4

3

1

Фотосинтез

3

1

2

Минеральное питание

2

2

1

Транспирация

1

1

1


Характеристика процесса:
1. Испарение избытка воды и охлаждение растения.
2.Поглощение воды и неорганических веществ из почвы.
3.Поглощение углекислого газа, выделение кислорода, образование органических веществ.
4.Поглощение кислорода и выделение углекислого газа.
Орган, участвующий в процессе:
1. В процессе участвуют листья.
2. В процессе участвует корень.
3. В процессе участвуют корень, стебель и листья.
Время протекания процесса:
1. Процесс протекает в течение суток.
2. Процесс происходит днем, на свету.

Урок 36. Размножение растений. Оплодотворение.

Задачи урока:
сформировать знания о размножении растений; познакомить со способами размножения растений (бесполым и половым); раскрыть сущность процесса оплодотворения у растений, рассказать о двойном оплодотворении у покрытосеменных растений и его значении.
Методические рекомендации
I. Контроль знаний о водообмене растения с окружающей средой, о биологическом значении испарения, об экологических группах растений по отношению к воде.
II. Изучение нового материала
1. Размножение как основное биологическое свойство всех организмов. Биологическое значение размножения. Два типа размножения — половое и бесполое. Условия необходимые для размножения.
2. Бесполое размножение как процесс, в котором участвует один родитель. Способы бесполого размножения растений: вегетативное размножение и размножение спорами.
3. Половое размножение как появление качественно новых, дочерних организмов путем оплодотворения. Этапы процесса полового размножения. Зигота и ее значение.
4. Оплодотворение как процесс слияния мужской и женской половых клеток. Различие гамет и его значение. Преимущество полового размножения растений перед бесполым.
5. Двойное оплодотворение у покрытосеменных растений как процесс слияния одного спермия с яйцеклеткой, а другого — с центральным ядром зародышевого мешка. Значение двойного оплодотворения у покрытосеменных растений.
III. Закрепление знаний о размножении как важнейшем свойстве живого организма и его значении, о типах размножения, о способах бесполого размножения, о преимуществе полового размножения, об оплодотворении и его особенностях у покрытосеменных растений. ( Выполнение заданий 1 и 2 в рабочей тетради № 2).
IV.Домашнее задание: изучить текст и схемы § 32 учебника; выполнить задания 3 и 4 в рабочей тетради № 2.

Дополнительные сведения
Семена клевера лугового, пролежавшие несколько лет в спирте, не теряют своей способности к прорастанию.
Дополнительные материалы для контроля знаний и умений.
Задание. Найдите два правильных ответа.
Значение размножения:
а) Повышение интенсивности обмена веществ;
б) Взаимодействие организма со средой;
в) Увеличение количества особей вида;
г) Приспособленность растений к среде обитания;
д.) Расселение растений по земной поверхности.

Урок 37. Вегетативное размножение растений.
Задачи урока:
познакомить учащихся со способами вегетативного размножения цветковых растений; показать роль вегетативного размножения растений в природе.
Методические рекомендации:
I. Контроль знаний о размножении как важнейшем свойстве живого организма и его значении, о типах размножения, об оплодотворении и его особенностях  покрытосеменных растений.

II. Изучение нового материала
1) Вегетативное размножение как вид бесполого размножения растений. Особенности вегетативного размножения у низших растений по сравнению с высшими растениями.
2) Вегетативное размножение как воспроизведение растений и вегетативных частей тела: корня и побега. Специализированные части растений, сформировавшиеся в процессе эволюции.
3) Особенности растений, появившихся путем вегетативного размножения. Почти полное воспроизведение у них свойств материнского организма дочерними растениями — существенное различие от полового размножения. (Самостоятельная работа с текстом § 33 учебника; обобщающая беседа.)
III. Закрепление знаний о вегетативном размножении растений и его значении в природе. (Выполнение заданий 2 и 4 в рабочей тетради № 2)
IV. Домашнее задание: изучить § 33 учебника; выполнить задания 1 и 3 в рабочей тетради № 2.
Дополнительные материалы для контроля знаний и умений:
Задание.
Выберите правильные ответы.
Размножение корнями свойственно растениям:
а) щавелю малому и малине;
б) малине и осине;
в) осине и облепихе;
г) все ответы верны.


Корнеотпрысковыми сорными растениями являются:
а) василек синий и бодяк полевой;
б) бодяк полевой и осот полевой;
в) осот полевой и пырей ползучий;
г) пырей ползучий и пастушья сумка.

Урок 38. Использование вегетативного размножения человеком.

Задачи урока:
углубить и расширить знания учащихся о вегетативном размножении растений; показать различные способы прививки растений; раскрыть использование и значение вегетативного размножения в растениеводстве (цветоводстве и плодоводстве); формировать умения размножать комнатные растения вегетативным путем.

Методические рекомендации:

I. Контроль знаний о вегетативном размножении растений и его значении в природе.

II. Изучение нового материала:
1. Основные приемы искусственного вегетативного размножения растений в естественных природных условиях.
2. Черенкование – основной способ вегетативного размножения комнатных растений. Черенкование стеблей и листьев растений. ( Выполнение лабораторной работы № 14 – «Черенкование комнатных растений).

3. Прививка, или трансплантация, древесных растений как пересадка вегетативных частей одного растения на другое или сращивание их друг с другом. Понятие о подвое и привое. Два типа прививок древесных растений – черенком и глазком. ( Самостоятельная работа с текстом и рис. 84 § 34 учебника; выполнение задания 3 в рабочей тетради № 2).
4. Вегетативное размножение в виде культуры тканей – микроразмножение растений в пробирке и его значение для растениеводства.

III. Закрепление знаний о приемах искусственного вегетативного размножения растений, о черенковании комнатных растений, о прививке как способе вегетативного размножения древесных растений, о вегетативном размножении в виде культуры тканей, об использовании этих знаний в растениеводстве.

IV. Домашнее задание: изучить § 34 учебника и выполнить задание 1 и 2 (опыт, наблюдение его течения, результатов).

Урок 39. Рост и развитие растительного организма.

Задача урока: сформировать понятие о росте и развитии растения; показать рост растения как количественное увеличение размеров  и массы тела растения; познакомить с индивидуальным развитием растения, охарактеризовать возрастные периоды развития цветкового растения.

Методические рекомендации

I.  Контроль знаний о размножении растений, о типах и способах размножения растений, о его значении в природе и сельском хозяйстве.

II. Изучение нового материала
1.Жизнь цветкового растения. Индивидуальное развитие растения. Этапы жизни цветкового растения.
2.Рост растения как результат его жизнедеятельности и как показатель общего состояния и развития растения. Рост – количественное увеличение размеров и массы тела организма.
3.Индивидуальное развитие – преобразование организмов от зарождения до конца его жизни. Развитие – качественные изменения организма.
4.Четыре возрастных периода (зародышевый, молодости, зрелости и старости) в индивидуальном развитии высших растений. Возрастной период как характеристика возрастных особенностей роста и развития растений на протяжении его жизни. (Самостоятельная работа с текстом § 35 учебника; проверка понимания характеристик возрастных периодов развития высших растений.)
III.Закрепление знаний о жизни цветкового растения, о его росте и развитии, об индивидуальном развитии растения и возрастных периодах, о различии
и взаимосвязи процессов роста и развития растения.
(Выполнение заданий 2 и 4 рабочей тетради №2)

IV. домашнее задание: изучить § 35 учебника, выполнить задание 3 в рабочей тетради №2.


Растение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

срок жизни растения

1

1

3

2

2

3

2

3

3

характеристика одного вегетационного периода в жизни растения

3

3

2

1

2

2

1

2

2

способ размножения

1

1

2

2

2

2

1

2

2

Растение:
1.Рожь.
2.Подсолнечник.
3.Липа.
4.Тимофеевка.
5.Ландыш.
6.Бузина.
7.Свекла.
8.Одуванчик.
9.Ольха
Срок Жизни растения:
1.Растение однолетнее.
2.Растение двулетнее.
3.Растение многолетнее.
Характеристика одного вегетационного периода в жизни растения:
1.В первый год жизни из семени образуются только вегетативные органы. Цветение и плодоношение происходят в следующем году.
2.Вегетативные органы постоянно растут и возобновляются. Цветение и плодоношение происходит каждый год.
3.Из семени в течение одного сезона образуются вегетативные органы, цветки, плоды и семена.
Способ размножения:
1.Размножаются только семенами.
2.размножаются семенами и вегетативно.


Урок 40

Зависимость роста и развития растений от условий окружающей среды

Задачи урока: Продолжить формирование понятия об индивидуальном развитии растения; познакомить с  периодичностью как свойством растительного организма и с причинами ее возникновения в процессе эволюции; раскрыть зависимость роста и развития растений от факторов окружающей среды; показать влияние человека на рост и развитие растений; расширить знания учащихся об использовании закономерностей жизни растений в растениеводстве (цветоводстве).
 
Методические рекомендации

I. Контроль знаний о жизни цветкового растения, о его росте и развитии, об индивидуальном развитии растения и возрастных периодах, различии и взаимосвязи процессов роста и развития растения.
II. Изучение нового материала
1. Индивидуальное развитие растения как результат влияния условий жизни; вращение земли вокруг своей оси и обращение вокруг Солнца – причины приобретения растениями особого внутреннего свойства в процессе эволюции – периодичности процессов жизнедеятельности.
2. Суточная и сезонная периодичность как внутреннее свойство организма растения; влияние периодичности на жизнь растений.
3. Условия окружающей среды – факторы, от которых зависят рост и развитие растений; абиотические и биотические факторы окружающей среды, влияющие на жизнь растений; состояние покоя у растений как способ переживания неблагоприятных условий. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.)
4. Влияние антропогенного фактора на рост и развитие растений; применение ростовых веществ для ускорения роста стеблей и листьев; положительное и отрицательное влияние человека на жизнь растений.
III. Закрепление знаний о зависимости роста и развития растений от условий окружающей среды. (Выполнение задания 3 в рабочей тетради №2.)
IV. Домашнее задание: изучить § 36 учебника; выполнить задания 1и 2 в рабочей тетради №2.

Дополнительные материалы для контроля знаний и умений
Задание. Охарактеризуйте особенности развития растений. Выберите правильный ответ.
Индивидуальное развитие организма растений представляет собой:
а) увеличение массы растения;
б) качественные изменения в организме;
в) размножение организма;
г) все ответы верны.

 

Урок 41
Обобщение, повторение, лабораторные работы. Подведение итогов

Задачи урока: систематизировать знания учащихся об основных процессах жизнедеятельности растения; обобщить знания о питании, дыхании, об испарении воды растением; углубить понятие «индивидуальное развитие растения»; закрепить знания о размножении, росте и развинти растения, о роли растений в природе и жизни человека.

Методические рекомендации

На уроке можно использовать:
I. Материалы учебника: с. 112, 113, 124, 125; 130, 131.
II. Материалы рубрики «Подведем итоги» в рабочих тетрадях № 1 (с. 63, 64) и № 2 (с. 8, 9 и 13).
III. Проведение лабораторных работ № 13, 14.
IV. Закрепление и обобщение материала темы «Основные процессы жизнедеятельности растений».
V. Контроль знаний учащихся по теме «Основные процессы жизнедеятельности растений» с использованием всех приведенных материалов.

 

Урок 42.
Классификация растений.

Задачи урока: дать общее представление о систематике растений; познакомить с основными таксономическими группами растений; сформировать первоначальное понятие о виде растений; раскрыть правила образования названий видов.
I.Изучение нового материала.
1) Понятие систематике растений как разделе биологии. Значение систематики растений (сообщение о жизни и деятельности шведского учёного-систематика растений К.Линнея.)
2)Основные единицы классификации растений  от царства до вида.
3)Вид как основная структурная единица в системе растений. Бинарное название вида. (Самостоятельная работа с текстом учебника §37).
4) Отдел - самая крупная единица в царстве растений. Многообразие отделов растений. (Обобщение изученного материала о единицах классификации и отделах растений.)
II.Закрепление знаний о систематике растений и её значении; о единицах классификации растений; о виде как основной структурной единице в системе растений. (выполнение заданий 2 и 3 §37; ответы на вопросы стр.142; обобщающая беседа.)
III.Домашнее задание: изучить §37 учебника; выполнить задание 1 и 4 из §37 учебника (по желанию).
Дополнительные сведения
В начале XVII века итальянский ученый Лука Гини впервые разработал технологию высушивания растений и монтировки гербария. Это открытие способствовало развитию науки систематики растений, т.к. удавалось длительно сохранять вновь найденные растения для их описания, сравнение, определения и классификации.

 

Урок 43.
Водоросли. Общая характеристика.
Задача урока: познакомить учащихся с водорослями как представителями  древних растений; сформировать знания об их среде обитания; раскрыть особенности строения тела водорослей; показать  строение одноклеточных водорослей на примере хламидомонады; объяснить способы размножения водорослей; продолжить формирование умения работать с текстом и рисунками учебника.
 
Методические рекомендации

I. Контроль знаний о систематике растений и её значении, о единицах классификации растений, о виде как основной структурной единице системе растений.
II. Изучение нового материала
1) Водоросли как самые древние растения на нашей планете, обитающие преимущественно в водной среде, а также  встречающиеся в наземно-воздушной  и почвенной средах.
2) Талломное строение тела  и наличия хлорофилла в клетках – характерные признаки водорослей; особенности строения тела водорослей (таллома или слоевища); одноклеточные и многоклеточные водоросли; нитчатые водоросли. (Рассказ с демонстрацией  таблиц; работа с рисунками 88,89 учебника)
3)Клетка как основная  структурная единица тела водорослей; строение одноклеточных водорослей на примере хламидомонады. (Самостоятельная работа с текстом и рисунком 90 учебника.)
4)Бесполое и половое размножение водорослей; размножение спорами как из важных признаков водорослей. (Объяснения учителя с опорой на рисунок 91 учебника.)
III. Закрепление знаний о водорослях; об их среде обитания, о строении одноклеточных и многоклеточных водорослей, о способах размножения – бесполом и половом. (Выполнение заданий 2 и 3 в рабочей тетради; проверка выполнения, фронтальная беседа.)
IV. Домашнее задание: изучить §38 учебника; выполнить задания 1, 4 и 5 в рабочей тетради № 2.
Дополнительные сведения
У Багамских островах на глубине 269 метров, где поглощается99,9995% солнечного света, в 1984 году обнаружили бурые водоросли.
Бурая водоросль макроцистис грушеносный вырастает за день на 45 см и к концу вегетативного периода достигает в длину 160 метров. Затем, как и многие другие бурые водоросли, отмирает, и весь цикл роста и развития водорослей повторяется в новом вегетационным периоде.

Урок 44. Многообразие водорослей, их значение.

Задачи урока: познакомить с многообразием одноклеточных и многоклеточных водорослей; раскрыть особенности их строения и условия обитания; показать значение водорослей в природе и жизни человека;
Методические рекомендации

I. Контроль знаний о водорослях как низших растениях, об их среде обитания, о строении одноклеточных и многоклеточных водорослей, о способах размножения – бесполом и половом.
II. Изучение материала:
 1. Многообразие водорослей. Деление водорослей по особенностям строения и окраске таллома на зеленые, красные, золотистые, бурые.
2. Зеленые водоросли. Многообразие многоклеточных водорослей – обитателей аквариума.
3. Бурые водоросли как один из основных источников органических веществ в прибрежной зоне океанов и морей. (Самостоятельная работа с текстом и рисунком учебника.)
4. Красные водоросли как самые глубоководные представители царства Растения. Особенности строения и условия обитания.
5. Значение водорослей в природе и жизни человека. Охрана водорослей.
III. Закрепление знаний о многообразии одноклеточных и многоклеточных водорослей, об особенностях их строения и условия обитания, о значении в природе и жизни человека.
IV. Домашнее задание: изучить § 39 учебника; выполнить задания 1и 3 в рабочей тетради № 2.

Дополнительные материалы для контроля знаний и умений.
Задание. Для каждого из предложенных организмов выберите нужные характеристики и соответствующие им цифры занесите в таблицу:


Характеристика
растений

Название растений

Хламидомонада

Хлорелла

Улотрикс

Ламинария

Порфир

Вольвокс

Название отдела

3

3

3

1

2

3

Форма существования организма

2

2

3

3

3

1

Образ жизни

2

3

1

1

1

2

Место обитания

1

1

1

2

2

1

Значение в жизни человека

4

1

4

3

2

4

Название отдела:
1. Бурые водоросли.
2. Красные водоросли.
Форма существования организма:
1. Колониальная форма.
2. Одноклеточный организм.
3. Многоклеточный организм.
Образ жизни:
1. Прикрепляется к субстрату ризиодами.
2. Передвигается с помощью жгутика.
3. Пассивно переносятся течением воды.
Место обитания:
1. Обитает в пресном водоеме.
2. Обитает в морях и океанах.
Значение водорослей в жизни человека:
1. Является кормом для рыб, используется человеком для получения кормов, богатых белком.
2. Используется для получения агар–агара и кормов.
3.  Используется в пищу человеком и в кормлении сельскохозяйственных животных.
4. Является кормом для водных животных, вызывает цветение водоемов.

Урок 45. Отдел Моховидные.
Общая характеристика и значение.
Задача урока: познакомить с характерными особенностями высших растений на примере моховидных; показать черты усложнения организаций, особенности среды обитания, размножения и распространения моховидных; раскрыть их экологическую роль и хозяйственное значение.
Методические рекомендации

I.Контроль знаний о многообразии одноклеточных и многоклеточных водорослей, об особенностях их строения и условий обитания, о значении в природе и жизни человека.
(Опрос у доски с использованием таблиц, гербария и дидактической карточки № 45)
II. Изучение нового материала
1) Общая характеристика отдела Моховидные: численность, древность, продолжительность жизни, размеры, места обитания. (Рассказ учителя с элементами беседы; демонстрация таблиц и гербария.)
2) Два класса моховидных – печеночники и листостебельные. Особенности внешнего и внутреннего строения тела представителей разных классов. (Лабораторная работа № 16 «Изучение внешнего вида моховидных растений» ; оформление рабочей тетради № 2.)
3) Размножение моховидных. Чередование гаметофита и спорофита в жизненном цикле мхов. (Объяснение учителя с элементами рассказа ,демонстрация таблицы и схемы.)
4) Значение мхов в растительном покрове Земли. Кукушкин лен – сигнал о возможном заболачивании почвы. Образование мощных залежей торфа и накопление воды – следствие особых свойств мха сфагнума. (Беседа с учащимся; демонстрация гербариев и коллекция «Торф».)
III. Закрепление знаний об общих признаках мхов, о многообразии печеночных и листостебельных мхов, особенности их строения, размножение и место обитания, о значении мхов в  растительном покрове Земли и хозяйства человека. (Выполнение задания 1 в рабочей тетради № 2 ; проверка выполнения; обобщающая беседа .)
IV. Домашнее задание: изучить § 40 учебника; выполнить задание 2 в рабочей тетради № 2

Дополнительные материалы для контроля знаний и умений.
Задание. Для каждого из представителя выберите нужные характеристики и соответствующие им цифры занесите таблицу:


Названия растений

Окраска

Способ прикрепления к почве

Особенности клеточного строения листьев

Функции
клеток

Место обитания и значение

Кукушкин лен

2

1

2

2

2

Сфагнум

1

2

1

1

1

Окраска:
1. Имеет беловатую или светло–зеленую окраску.
2. Имеет ярко–зеленую окраску.
Способ прикрепления к почве:
1. Прикрепляется к почве ризоидами.
2. Прикрепляется к почве нижней частью стеблей, ризоиды отсутствуют.
Особенности клеточного строения листьев:
1. Имеются два типа клеток – с хлоропластами, мелкие, узкие и крупные, прозрачные, бесцветные, мертвые клетки.
2. Состоят из клеток с хлоропластами.
Функции клеток:
1. Часть клеток способна к фотосинтезу, а другая часть поглощает воду и удерживает ее в организме.
2. Во всех клетках протекает процесс фотосинтеза.
Место обитания и значение:
1. Обитает на болотах, способствует образованию торфа.
2. Обитает на влажных участках леса.


Урок 46. Отдел Папоротниковидные.
Общая характеристика и значение.

Задачи урока: познакомится с характерными особенностями высших споровых растений на примере папоротниковидных; показать черты усложнения организации, особенности среды обитания, размножения и распространения папоротниковидных; показать многообразие папоротниковидных и особенности их внешнего вида; раскрыть их экологическую роль и хозяйственное значение, необходимость охраны.

I.Контроль знаний об особенностях обитания, строения и размножения моховидных, их разнообразие и значений.

II.Изучение нового материала
1. Общая характеристика отдела Папоротниковидные: численность, древность, продолжительность жизни, размеры, места обитания, значение. Папоротниковидные как живые ископаемые. Необходимость охраны.
2. Папоротниковидные как высшие споровые растения, отличие их внутреннего строения от строения моховидных. Разнообразие тканей как признак приспособления к среде обитания.
3. Размножение папоротников. Спорофит как многолетняя фаза в развитии папоротников.
4. Многообразие папоротниковидных.
III. Закрепление знаний о характерных особенностях высших споровых растений на примере папоротниковидных, о чертах усложнения организации, размножении и распространении папоротниковидных, о многообразии папоротниковидных, об их экологической роли и хозяйственном значении, о необходимости охраны (Фронтальная беседа).
Дополнительные материалы для контроля знаний и умений.
Охарактеризовать особенности размножения растений.
Задание. Найдите правильный ответ.
Размножение мхов и папоротников осуществляется:
а) С помощью спор;
б) С помощью деления клеток;
в) С помощью семян;
г) С помощью черенков.


Урок 47.
Отдел Голосеменные.
Общая характеристика и значение.
Задача урока: раскрыть преимущества семенного размножения; показать особенности строения голосеменных; расширить знание о многообразии голосеменных; познакомить с размножением голосеменных на примере сосны; обосновать экологическую роль голосеменных и их значение в жизни человека; формировать умение распознавать голосеменные по хвое и шишкам.
Методические рекомендации
I. Контроль знаний о характерных особенностях высших споровых растений на примере папоротниковидных, о чертах усложнения организации, особенности среды обитания, размножения и распространения папоротниковидных, о многообразии папоротниковидных и особенностях внешнего вида, об их экологической роли и хозяйственном значении, о необходимости охраны.
II. Изучение нового материала
1. Появление семенного способа размножения растений в процессе эволюции. Отличие семени от споры. Роль споры и семени  в жизни растений. Преимущество семенного размножения.
2. Особенности строения голосеменных растений: жизненные формы, размножение семенами, хорошо развитые ткани, способность стебля к утолщению.
3. Многообразие голосеменных растений. Хвойные растения как самая многочисленная группа современных голосеменных растений. (Лабораторная работа № 18 «Изучение внешнего вида хвойных растений»; обсуждение результатов).
4. Размножение голосеменных растений на примере сосны. (Самостоятельная работа с текстом § 42 учебника).
5.Лесообразующая роль голосеменных растений. Основные лесообразующие породы и их значение в природе и жизни человека. Рациональное использование и охрана леса. (Актуализация знаний учащихся о поведении в лесу; развитие мотивации ответственного отношения учащихся к природе).
III. Закрепление знаний о преимуществах семенного размножения, об особенностях строения голосеменных, о многообразии голосеменных, о размножении голосеменных, об экологической роли голосеменных и их значении в жизни человека.
IV. Домашнее задание: изучить § 42 учебника; выполнить задание 3, в рабочей тетради №2.
V. Дополнительные сведения.
Рекордсменом среди хвойных деревьев считают дугласову пихту(сем.Сосновые) из Британской Колумбии(Канада),в 1902 году ее высота достигла 126,5метров.
Из ныне живущих деревьев выше всех секвойя вечнозеленая(сем.Таксодиевые) в Калифорнии(США),в 1963 году она достигла 112,1метров.Возраст таких гигантов оценивают в 3-4тыс. лет.
Наиболее долгоживущим растением считается сосна долговечная, или остистая,произрастающая в Неваде (США).Её возраст может достигать 5100-6000лет.Самая старая из ныне живущих деревьев относится к тому же виду и растет в Белых горах в Калифорнии. Эту сосну местное население называет «Мафусаилом»,считается, что ей около 4600 лет.

Урок 48.
Отдел Покрытосеменные.
Общая характеристика и значение.
Задача урока: углубить и обобщить знания учащихся об особенностях среды обитания, строения и о многообразии покрытосеменных растений, раскрыть их значения в природе и жизни человека, показать их господствующие положения в растительном покрове Земли, обосновать необходимость бережного отношения и охраны.
Методические рекомендации
I. Контроль знаний о преимуществах семенного размножения; об особенностях строения голосеменные; о многообразии голосеменных, о размножении голосеменных; об экологической роли голосеменных и их значений в жизни человека.
II. Изучение нового материала
1.Общая характеристика отдела Покрытосеменные растения как высокоорганизованной и господствующей группой растительного мира.
2. Основные отличия покрытосеменных растений  от голосеменных растений  (Самостоятельная работа с текстом § 43 учебника).
3. Многообразие покрытосеменных растений.
(Лабораторная работа № 19 «Знакомство с разнообразием покрытосеменных на примере комнатных растений».)
4. Жизненные формы покрытосеменных растений. Характеристика классов: двудольное растение и однодольные растения.
5.Значение покрытосеменных растений и их охрана.(Сообщение учащихся о практическом, эстетическом  и гигиеническом значениях покрытосеменных растений; о редких, исчезающих и охраняемых видах, занесённых в Красную книгу; беседа.)
III. Закрепление знаний о покрытосеменных, их жизненных формах, о многообразии, строении, роли в природе и жизни человека.
IV. Домашнее задание: изучить § 42 учебника; выполнить задание 3, в рабочей тетеради №2.
IV. Домашнее задание: изучить § 43 учебника; выполнить задание 1и4 в рабочей тетради №2.
V.Дополнительные сведения
До 83 градусов северной широты простирается ареал Арктической карликовой ивы(сем. Ивовые) и мака укреняющегося(сем.Маковые).
В 1981г. на острове Изгнания в Антарктике за 68 градусов южной широты обнаружили злак щучку антарктическую(сем. Мятликовые)
На горе Камет  в Гималаях на высоте 6400 метров растут эрманиопсис Гималайский(сем. Крестоветные) и лютик Лопатной(сем. Лютиковые)
На острове Кергелен в Индийском океане, где дуют очень сильные ветры, у лютика Нитевидного околоцветник редуцирован до очень тоненьких бесцветных нитей, а цветки стали ветроопыляемыми.

Урок 49.
Семейство класса двудольные растения.
Задача урока:познакомить учащихся с отличительными признаками и многообразием растений семейств розоцветных,мотельковых,крестоцветных,пасленовых и сложноцветных класса двудольных;показать их биологические особенности;расширить и углубить знания учащихся о многообразии цветковых растений;продолжить работу по формированию умения распознавать цветковые растения,давать морфологическую и систематическую характеристику.
Методические рекомендации
I. Контроль знаний о покрытосемянных и их жизненных формах,о многообразии,строении,роли в природе и жизни человека.
II. Изучение нового материала
1.Класс двудольные растения как самые многочисленные среди цветковых растений.Семейство розоцветные:характеристика, представители, распространение и значения растения.
2.Представители семейства мотельковые- предки древнейших культурных растений.Характеристика представителей распространения и значение мотыльковых растений.
3.Семейство крестоцветные характеристика,представители,распорстранение и значения растения.
4.Многообразие растений семейства Пасленовые и Сложноцветные,и характеристика и значение.
IIIЗакрепление знаний о растениях класса двудольных, о семействах розоцветных, мотыльковых,  крестоцветных, пасленовых и сложноцветных растений,их характерных признаках и значении.
IV. Домашнее задание: изучить § 44 учебника; выполнить задание 2 в рабочей тетради №2.

Урок 50.
Семейство класса однодольные растения.
Задача урока:познакомить учащихся с отличительными признаками и многообразием растений семейств лилейных и злаков;показать их биологических особенностях; расширить и углубить знания учащихся о многообразии цветковых растений; продолжить работу по формированию умения распознавать цветковые растения,давать морфологическую и систематическую характеристику.
Методические рекомендации
I. Контроль знаний о характерных признаках и многообразии растений семейств розоцветных, мотыльковых,  крестоцветных, пасленовых и сложноцветных растений,о их значении природе и жизни человека.Контроль умения распознвать семейства и  давать морфологическую и систематическую характеристику.
II. Изучение нового материала
1.Общая характеристика растений,входящих в класс однодольные растения.Многообразие растений класса однодольных и их значения в природе и жизни человека.
2.Семейство лилейные как одно из крупнейших семейств класса однодольных.Распространение по земному шару,строение цветков,плоды размножения и значения.Охроняемые виды.
3.Семейство луковые: характеристика,распространение,значение в природе и жизни человека(самостоятельная работа учащихся с текстом и рис.107 учебника и гербария).
4.Злаки как главные пищевые растения. Характеристика семейства.Соцветия злаков.Роль злаков в природе и жизни людей.

III. Закрепление знаний о растениях классаоднодольных, о семействах лилейных, луковых,  злаковых, их характерных признаках и значении.(Выполнение задания 2 в рабочей тетради №2;проверка выполнения; обобщающая беседа.)

IV. Домашнее задание: изучить § 45 учебника; выполнить задание 1 в рабочей тетради №2.

V. Дополнительные сведения
Первыми европейцами увидевшими сахарный тростник, были воины Александра Македонского, которые в 327г.до н.э.достигли Индии.
Сахар впервые появился в европе во времена крестовых походов в 12веке.т.к. именно арабы изобрели способ рафинирования сахара. До этих времен в Европе вместо сахара использовался только мед. Первый сахарный завод был построен в России в 1800году в Тулькской губернии,который перерабатывал привозной тростниковый сахар-сырец.
Дополнительные материал для контроля знаний и умений.
Задание. Отметьте признаки растений, принадлежащих к классу однодольные, выбрав нужный ответ:
а)Листья имеют сетчатое жилкование,в семени 2 семядоли;
б)Корневая система мочковатая,в семени одна семядоля;
в)Корневая система стержневая ,цветок насекомоопыляемый ;
г)Плод зерновка, соцветие корзинка.

Урок 51
Обобщение, повторение. Подведение итогов

Задачи урока: систематизировать знания учащихся об основных отделах царства растений,особенностях строения, распространения, размножения и роли в природе и жизни человека;обобщить знания о многообразии растительного мира;закрепить знания о семействах цветковых растений,их характерных признаках,о значении растений в природе и жизни человека.
Методические рекомендации.
Можно использовать:
1. Материалы учебника: с.141,142,149,150,168,169.
2.Материалы рубрики «Подведем итоги»в рабочей тетради №2:стр.19,20,23,24,32-34.
3.Закрепление и обобщение материала темы «Основные отделы царства растений»


Урок52.
Понятия об эволюции растительного мира.
Задача урока: сформировать представление об эволюции живого мира как историческом процессе; показать основные эволюционные события в растительном мире и их значения для дальнейшего развития; познакомиться с первыми растениями суши-риниофитами.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний о семействах классов двудольных и однодольных цветковых растений,об особенностях строениях их цветков и плодов,о распространении на земле, значении в природе и жизни человека.
II. Изучение нового материала
1.Эволюция как процесс исторического развития живого мира. Сложные формы растений как результат прогрессивного развития живого мира.
2.Появление фотосинтеза как крупнейшие события в истории развития жизни на нашей планете. Фотосинтез-основа нового автотрофного способа существования организма.
3.Возникновение полового размножения появление многоклеточных организмов среди примитивных зеленых водорослей как величайшее события развития жизни на земле.
4.Возникновение высших наземных растений.Первые растения суши- риниофиты и особенности их строения. Мхи,плавуны,хвощи и папоротники – потомки риниофитов.(Самостоятельная работа с текстом и рис.109 § 46;обобщающая беседа)
III. Закрепление знаний об эволюции живого мира на нашей планете,о важнейших эвалюционных событиях и их значении для дальнейшего развития растительного мира.
IV. Домашнее задание: изучить § 46 учебника; выполнить задание 1 в рабочей тетради №2.


Урок53.
Эволюция  высших растений.
Задачи урока: систематизировать и обобщить  знания учащихся о специалезированых органах питания наземных растений как в результате эволюции растительного мира;уточнить знания о развитии процесса размножения растений;расширить знания об эволюции цветковых растений и значения палеботаники для изучения современного  растительного мира.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний об эволюции живого мира на нашей планете, о важнейших эволюционных событиях и их значениях для дальнейшего развития растительного мира.
II. Изучение нового материала
1.Образование специализированных органов питания как результат выхода растений на сушу. Разделение тела растений на подземную и наземную часть. Появление органов Воздушного и почвенного питания.
2.Эволюция процесса размножения растения  в связи с выходом на сушу. Переход от размножению спорами к размножению семенами. Преимущество внутреннего оплодотворения у растений: доставка спермия к яйцеклетке пыльцевой трубкой как обеспечения независимости процесса размножения от наличия капельножидкой воды.
3.Появление цветковых растений как результата прогрессивного на развития растительного мира. Образование цветка, плода, запасание питательных веществ в семени развитие специальных органов вегетативного размножения как основа преимущества цветковых растений над другими группами.Тесная взаимосвязь цветковых растений и животных опылителей в историческом развитии.
4.Палеоботаника- наука,изучающая древние,давно вымершие растения. Источники сведений о вымерших растениях.Значения палеоботаники для понимания современного растительного мира.Реликтовые растения.(Самостоятельная работа с текстом и рис. 110 учебника.)
III. Закрепление знаний о появлении специализированных органов питания как результате выхода растений на сушу, об эволюции процесса размножения у растений,о значении появления цветковых растений и их приемуществах.
IV. Домашнее задание: изучить § 47 учебника; выполнить задание 1 в рабочей тетради №2.


Урок54.
Многообразие происхождений культурных растений.
Задачи урока: расширить и углубить знания о кульурных растениях , их происхождении и многообразии; сформировать представление о центрах происхождения культурных растений; познакомить с достижениями селекции растений.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний о появлении специализированных органах питания как в результате выхода растений на сушу, об эвалюции процесса размножения у растений, о значении появления цветковых растений и их приемуществах, о науке палеоботанике и ее значении для понимания современного растительного мира. 
II. Изучение нового материала
1.Влияние человека на растительный мир. Искусственный отбор как основа растениеводства. Роль искусственного отбора в формировании сортов культурных растений.
2.Культурные растения и их особенности. Селекция как процесс выведения новых сортов культурных растений. Специальный режим возделывания как следствия повышения требования культурных растений к условиям жизни.
3.Центры происхождения культурных растений. Вклад  русского учёного Н. И. Вавилова в изучении происхождения культурных растений. Культурные растения как часть царства растений. Богатство сортов культурных растений как результат биологического разнообразия растений в природе,  разнообразия потребности человека и селекционной работы.
4. Сорняки как особая форма растений, которая сформировалась на обрабатываемых территориях для выращивания культурных растений. Совместное расселение и сорных растений.(Самостоятельная работа с текстом и рис. 111 § 48 учебника.)
III.Закрепление знаний о роли искусственного отбора в формировании культурных растений, об истории изучения происхождения культурных растений, о центрах происхождения культурных растений, выявленных Н. И. Вавиловым, о сорняках как о особой форме растений, о значении селекции появлении многообразия культурных растений.
IV. Домашнее задание: изучить § 48 учебника; выполнить задание 1 в рабочей тетради №2. Ответить на вопросы рубрики «Подумайте!» с. 183 учебника; по желанию приготовить сообщение введении в культуру овощных растений.


Урок55.
Дары Старого и Нового Света.
Задачи урока: познакомить учащихся с основными пищевыми культурами, их происхождением; показать роль географических открытий и путешествий в распространении культурных растений; раскрыть значение даров Нового и Старого Света для человечества; придти к пониманию необходимости сохранения биологического разнообразия растений, включая культурные.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний о роли искусственного отбора в формировании культурных растений, об истории изучения, происхождения культурных растений, о центрах происхождения культурных растений, выявленных Н. И. Вавиловым, о сорняках как особой форме растений, о значении селекции в появлении многообразия культурных растений(Проверка выполнения задания 1(§ 48) в рабочей тетради № 2.
II. Изучение нового материала
1. Картофель-ведущая сельскохозяйственная культура современной России. Родина дикого картофеля  и условия его жизни. История введения картофеля в культуре на территории России.
2.Роль великих географических открытий и путешествий в распространении культурных растений. История введения в культуру овощных растений.
3. Дары Старого Света – зерновые культуры. Современные сорта пшеницы и ржи, значение их возделывания. Происхождение фруктовых растений и введение их в культуру. В особенности условий выращивания винограда и бананов.(Самостоятельная работа с текстом § 49 учебника.)
III. Закрепление знаний о культурных растениях, условиях их произрастания на родине, об истории введения в культуру значимых для человечества растений, о культурных растениях.

IV. Домашнее задание: изучить § 49 учебника; выполнить задание 1 в рабочей тетради №2.

Урок 56.
Бактерии.
Общая характеристика, строение.
Задачи урока: познакомить учащихся с самой древней группой живых существ - бактериями; показать особенности строения и размножения бактерий; выявить их отличия от растений.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний о культурных растениях, условиях их произрастания на родине, об истории введения культуры значимых для человечества растений, о значении путешествий для распространений  культурных растений.

II. Изучение нового материала
1.Бактерии как самые древние группа живых существ на нашей планете. Бактерии -наиболее примитивные одноклеточные организмы. Аэробные и анаэробные бактерии.
2.Строение бактерий. Клеточная стенка и капсула как опора и защита клетки бактерий. Отсутствие оформленного ядра –основная особенность прокариотической клетки.
3.Размножение бактерий путем простого деления надвое. Образование спор, устойчивых к внешним воздействием, -основа жизнеспособности бактерий самых неблагоприятных  условиях.
4.Особенности строения клеток бактерий, отличающие их от клеток растений,- основания для выделения их самостоятельное царство- бактерий.
III. Закрепление знаний о бактериях как самой древней группе живых существ ,об особенностях их строения и размножения ,о сохранении бактерий в неблагоприятных условиях ,об отличиях бактериальной клетки от растительной.
IV. Домашнее задание: изучить § 50 учебника; выполнить задание 1 в рабочей тетради №2.
Дополнительные сведения
Некоторые группы бактерий выдерживают температуру нагревания до +306градусов по цельсию. При 0темпиратуре у многих бактерий прекращается жизненные процессы, но они не погибают.
В одном грамме пахотной почвы может содержаться от одного до 20 млрд.бактерий.В 1гр льда Антарктиды обнаружено до 100 бактерий.
Бактерия кишечная палочка делится каждые 20 минут.
Дополнительные материала для контроля знаний и умений.
 Задание. Охарактеризуйте размножение бактерий. Выберите правильный ответ.
Размножение бактерий осуществляется :
а) С помощью спор;
б) путем деления клетки;
в)  с помощью половых клеток;
г) с помощью оплодотворения.

Урок57.
Многообразие Бактерий.
Задачи урока: познакомить с широким распространением бактерий; показать многообразие форм бактерий; раскрыть способы питания бактерий; охарактеризовать типы дыхания бактерий; познакомить с особым отделом бактерий-циано бактерии.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний о бактериях как самый древний группе живых существ, об особенностях и строениях и размножения, об  образования спор бактериями в неблагоприятных условиях, об отличиях бактериальных клетки от растительной.
II. Изучение нового материала
1.Повсеместное распространение бактерий на нашей планете как результат выносливости для приспособленности к различным условиям существования .
2.Разнообразные формы бактерий: кокки, бациллы, спириллы, вибрионы.
3.Многообразие способов питания бактерий. Классификация бактерий по способам питания: автотрофы (цианобактерии) и гетерготрофы(симбионы,паразиты).(Самостоятельная работа учащихся с текстом § 51 учебника; выполнить задание 1 в рабочей тетради №2,проверка выполнения.)
4.Типы бактерий: аэробы и анаэробы.Анаиробные бактерии как наиболее древняя группа.
III. Закрепление знаний о распространи бактерий,о многообразии способов питания бактерий, о двух способах существования бактерий и преимуществе существования в кислородной среде,о цианобактериях как особом отделе царства.
  IV. Домашнее задание:  изучить текст и рисунок § 51 учебника; выполнить задание 2 в рабочей тетради №2.

 

Дополнительные материала для контроля знаний и умений.


Задание. Правильно выберите характеристики бактерий и занесите соответствующие им цифры в таблицу.


Характеристики бактерий

Название бактрий

молочнокислые бактерии

бактерии
гниения

бактерия холеры

клубеньковые бактерии

стафилококки

формы бактерий

 

 

 

 

 

название групп бактерий по форме тела

 

 

 

 

 

способ получения органических веществ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Формы бактерий:
1.Палочковидная форма
2.Шароидная форма
3.Изогнутая форма
Название групп бактерий по форме тела:
1.Кокки
2.Вибрионы
3.Бациллы
Способ получения органических веществ:
1.Органические вещества получают из живых рганизмов, обеспечивая их минеральными веществами.
2.Органические вещества получают  из отмерших организмов или продуктов их жизнедеятельности.
3.Органические вещества получают из живых организмов, отравляя организм хозяина.

Урок 58.
Значение бактерий в природе и в жизни человека.
Задачи урока: Познакомить учащихся с различными группами бактерий; раскрыть их роль в природе и в жизни человека.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний о распространении бактерий,о многообразии способов питания бактерий,о двух типах дыхания и о преимуществах дыхания килородом,о цианобактериях как особом отделе царства бактерий.

II. Изучение нового материала
1.Активная переработка живого и мертвого органического вещества бактериями, вовлечения продуктов своего обмена в круговорот веществ в биосфере как основа существования жизни на земле.
2.Бактерии как мощный биотический фактор в природе. Бактерии как основные участники размножения растительных и животных остатков. Участие в почвообразовательном процессе.
3. Потагенные бактерии и их значения в природе и жизни человека.Значение  открытия Потагенных бактерий и разработке средств борьбы со многими болезнями.(Самостоятельная работа с текстом § 52 учебника; Беседа.)
4.Брожение как результат жизнедеятельности бактерий. Использование процесса брожения человеком в пищевой промышленности и производстве кормов.

IIIЗакрепление знаний о роли бактерий в круговороте вещества в биосфере, в разложении растительных и животных остатков ,об участии в почвообразовательном процессе ,о значении патогенных и непатогенных бактерий в природе жизни человека(выполнить задание 1 в рабочей тетради №2;обобщающая беседа.)
  IV. Домашнее задание:  изучить § 52 учебника повторить § 50,51.

 Дополнительные материала для контроля знаний и умений.
 Задание.Правильно выберите характеристики бактерий и занесите соответствующие им цифры в таблицу.

 

 

Характеристики бактерий

Название бактерий

молочнокислые бактерии

бактерии
гниения

бактерия холеры

клубеньковые
бактерии

стафилококки

характер жизнедеятельности

 

 

 

 

 

значение бактерий

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Характер жизнедеятельности:
1.Способствует перегниванием отмерших организмов.
2. Усваивает сахар с выделением молочной кислоты.
3.Отравляют живые организмы продуктами своей жизнедеятельности.
4.Усваивают атмосферный азот и переводят его доступные для растений соединения.
Значение бактерий.
1.Вызывают инфекционные заболевания человека и животных.
2.Являются «санитарами»планеты, участвуют в почвообразовании, вызывают порчу продуктов питания.
3.Обогощают почву соединениями азота, доступными для растений.
4.Используется для получения молочнокислых продуктов, силоса и квашенных овощей.
 
Урок 59.
Царство Грибы.
Общая характеристика.
Задачи урока: Познакомить учащихся с характерными признаками грибов; показать их сходство с растениями и отличия от них; охарактеризовать строение грибов ,,типы питания, размножение; раскрыть значение грибов в природе жизни человека.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний  о роли бактерий в круговороте вещества в биосфере, в разложении растительных и животных остатков ,об участии в почвообразовательном процессе ,о значении патогенных и непатогенных бактерий в природе жизни человека.
II. Изучение нового материала
1.Царство грибы как одна из самых больших и процветающих групп организмов. Особенности клеток грибов. Общая характеристика  царства. Сходство и различие грибов и растений.Микология как наука о грибах.
2.Основа строения вегетативного тела гриба-мицелий. Строение гиф мицелия. Плодовое тело гриба и его значения.
3.Сходство типов питания бактерий и грибов. Типы питания: сапрофиты, паразиты, симбионты и хищники. Значение грибов в природе.
4.Размножение грибов: бесполое и половое. Почкование клеток как способ бесполого размножения грибов.
5.Особенности строения плесневых грибов. Распространение в природе и значение.
III. Закрепление знаний об общих признаках представителей царства грибов,о строении вегетативного и плодового тела грибов, о типах питания, способах размножения  и значении грибов. (выполнить задание 1 в рабочей тетради №2;обобщающая беседа.)
  IV. Домашнее задание:  изучить § 53 учебника; выполнить задание 2,3 в рабочей тетради №2.
V. Дополнительные сведения.
Микология-наука о грибах-возникла в XIXв.
С помощью шаров-зондов, запущенных с м. Барроу на Аляске в атмосферу, над Северным Ледовитым океаном были обнаруженными споры плесневых грибов на высоте 33000 метров.Самым ядовитым грибом в мире называется Бледная поганка. Некоторые грибы светятся например опенка.
Дополнительные материала для контроля знаний и умений.
 Задание. Выберите правильный ответ
Размножение грибов осуществляется:
а)с помощью спор;
б)путем деления клеток;
в)с помощью семян;
г)все ответы вены.
Урок 60.
Многообразие и значение грибов.
Задачи урока: расширить знания учащихся о царстве грибов, о его многообразии шляпочных грибов- съедобных и несъедобных; углубить знания о строении плодового тела; сформировать  понятие о микоризе как симбиозе мицелия гриба с корнями растения; показать значение грибов в природе и жизни человека.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний об общих признаках представителей царства грибов, о строении вегетативного и плодового тела грибов, о типах питания, способов размножения и значении грибов.(Проверка выполнения заданий в рабочей тетради;  опрос по дидактическим карточкам №55,56).

II. Изучение нового материала
1.Многообразие грибов по типу питания.
2.Многообразие шляпочных грибов. Особенности строения плодового тела шляпочного гриба. Грибы съедобные и ядовитые.
3.Микориза как симбиоз мицелия гриба с корнями растения. Характер взаимоотношений гриба и растения. Значение микоризы в жизни высших растений.
4.Многообразие паразитических грибов: головня, спорынья, ржавчина, трутовики и др. Значение грибов в природе и жизни человека.
III. Закрепление знаний о многообразии грибов по типам питания, о строении и многообразии шляпочных грибов, о грибах- симбионтах и  и их значении, о грибах- паразитах и их роли в природе,о значении грибов.
  IV. Домашнее задание:  изучить § 54 учебника; выполнить задание 1,2 в рабочей тетради №2.
V.Дополнительные сведения.
Первым выявил и изучил микоризу(«грибокорень») русский учёный Ф.М. Каминский в 1881г.
В 1935г. были впервые описаны грибы-хищники американским биологом-микологом Дречслером.
В природе известно около 100 тыс. видов грибов, пригодных дл употребления в пищу, на территории России известно выше 150 видов.
Дополнительные материала для контроля знаний и умений.
 Задание. Объясните биологический смысл поговорок:
1)Грибы в деревне родятся, а и в городе их не знают.
2)Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузов кладут.
3) Чем ядовитее гриб, тем ядовитее его шляпка.


Урок 61.
Лишайники.
Общая характеристика и строение.
Задачи урока: познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности лишайников как симбиоза гриба и водоросли; показать приспособленность лишайников к разнообразным условиям жизни; раскрыть их роль в природе.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний о многообразии грибов по типу питания, и о строении и многообразии шляпочных грибов, о грибах-симбионтах и их значении, о грибах-паразитах и их роли в природе, о значении грибов в природе и жизни человека.

II. Изучение нового материала
1.Лишайник как своеобразная группа живых симбиотических организмов, произрастающих на всех континентах.
2.Внешнее строение лишайника.3типа лишайников в зависимости от внешнего строения слоевища. Места обитания лишайников.
3.Внутреннее строение лишайника. Лишайники как симбиотический организм, гриб  и водоросль находятся в сложных взаимоотношениях. Зависимое положение гриба. Автономность водоросли.
4.Питание лишайников. Главный отличительный признак лишайника- симбиоз гетеротрофного гриба и автотрофной водоросли. Размножение лишайников.
5.Приспособленность лишайников к жизни  в разнообразных условиях. Роль лишайников в природе и жизни человека. Охрана лишайников.
III. Закрепление знаний о лишайниках как симбиотических организмов, об особенностях внешнего  и внутреннего строения, питания, размножения и распространения.

IV. Домашнее задание:  изучить § 55учебника; выполнить задание 1,2 в рабочей тетради №2.
V. Дополнительные сведения.
Самыми старыми лишайниками считаются антарктические накипные лишайники, имеющие возраст около 10000 лет.
Лишайники не боятся ничего, кроме загрязнения воздуха. Они гибнут при высоком содержании грязных примесей в атмосфере, особенно серы.

Дополнительные материала для контроля знаний и умений.
 Задание. Выберите правильный ответ.
Организмы, в клетках которых содержатся хлоропласты и происходит синтез органических веществ из неорганических:
1)Мхи
2)грибы
3)Лишайники
4)Растения.


Урок 62.
Понятие о природном сообществе, биогеоценозе, экосистеме.
Задачи урока: познакомить учащихся с природными сообществами; раскрыть причину их появления в природе, показать структуру сообщества и роль каждого звена, формировать понятие о биогеоценозе как совокупности живых организмов и абиотических условиях среды на определённой территории.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний о лишайниках как симбиотических организмах об опасностях их внешнего и внутреннего строения, питания, размножения о приспособлении к условиям обитания как основе их распространения.
II. Изучение нового материала
1.Образование организмами природных комплексов как способ их существования в природе. Компоненты природного сообщества. Сообщество как большое  количество  разнообразных совместно обитающих организмов.
2.Биогеоценоз как совокупность растений, животных, микроорганизмов и условий окружающей среды на определенной территории  как биосистема. Сложившийся комплекс как целостное природное сообщество. В.Н.Сукачев -создатель учения о биогеоценозе.
3.Структура природного сообщества : абиотические условия; зеленые растения; создающие органические вещества из неорганических; организмы(животные),питающиеся этими  органическими  веществами(бактерии и грибы),разрушающие органические вещества до неорганических веществ. Роль каждого звена в природном сообществе.
4.Экосистема как совокупность взаимодействующих организмов и условий окружающей среды, действующая как единое целое(система).Автотрофная функция растений. Круговорот веществ в биогеоценозе.
5.Видовой состав природного сообщества как фактор, определяющий внешний вид сообщества, влияющих на условия среды обитания других организмов, участвующих в строении биогеоценоза, в формировании состава его жителей. Местообитание(биотоп)как внутренняя среда природного сообщества .
6.Природное сообщество как естественная совокупность разных видов растений, способных жить в сходнх условия абиотической среды.
III. Закрепление знаний о природных сообществах, образуемых в природе живыми организмами, о биогеоценозе как целостном природном сообщетве,о структуре природного сообщества, о роли каждого звена в сообществе. Закрепление знаний об экосистеме, круговороте веществ в биогеоценозе, о фитоценозе как компоненте экосистемы и части биогеоценоза.

IV. Домашнее задание:  изучить § 56учебника; выполнить задание 1 в рабочей тетради №2.
Дополнительные материала для контроля знаний и умений.
 Задание. Выберите правильный ответ.
1)Лес и водоем имеют много общего, т.к. они:
а)Представляют собой природные сообщества
б) Представляют собой искусственные сообщества
в)Заселены сходными видами растений и животных
г)Расположены недалеко друг от друга
2)Представители естественных природных сообществ являются:
а)дубрава
б)болото
в)поле
г)еловый лес
3)Характеристики природного сообщества «дубрава»:
а)верхний ярус занимают ель,береза,сосна
б) верхний ярус занимают липы, клен, дуб, ясень
в) верхний ярус занимают голубика ,пушица и багульник.
4)Степень освещенности в еловом лесу:
а)освещенность высокая
б)сильное затенение
в)освещенность умеренная

Урок 63.
Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе.
Задачи урока: показать приспособленность организмов к совместному проживанию в сообществе; раскрыть значение ярусного расположений растений в сообществе; познакомить с типами  взаимоотношений организмов ; продолжить формирование понятия «Биогеоценоз».
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний об экосистеме, круговороте веществ в биогеоценозе, о фитоценозе как компоненте экосистемы и части биогеоценоза.
II. Изучение нового материала
1.Ярусное расположение растений как приспособлений к совместной жизни в сообществе, которое позволяет полнее использовать условия среды, особенно свет и тепло. Надземные ярусности в биогеоценозе.
2.Природное сообщество (биогеоценоз)как комплекс разнообразных организмов, взаимодополняющих друг друга  в использовании условий окружающей среды.
3.размещение живых организмов по ярусам в пространстве как приспособление, обеспечивающее возможность размещения на сравнительно небольшой территории большому количеству видов из разных царств.
4.Биогеоценоз как надорганизменная биосистема. Типы взаимосвязи организмов, образовавшиеся в процессе эволюции, как приспособление к совместной жизни разных видов в природном сообществе.

III. Закрепление знаний о ярусном расположении растений, о надземных и подземных ярусах, о ярусности, как приспособленности растений к совместной жизни, о комплексности природного сообщества, о типах взаимосвязи организмов в природном сообществе.    

IV. Домашнее задание:  изучить текст и рисунок       § 57учебника; выполнить задание 1 в рабочей тетради №2.
*Прочитать § 52 и 53 учебного пособия «Экология растений»
Дополнительные материала для контроля знаний и умений.
 Задание. Выберите правильный ответ.
К населению естественного природного сообщества отоносятся:
а)бактерии;
б) растения;
в)животные;
г)человек.

Урок 64.
Смена природных сообществ.
Задачи урока: дать представление о развитии и смене природных сообществ; раскрыть естественные причины смены природных сообществ; показать зависимость смены природных сообществ от изменений природно–климатических;  сформировать представление о временных и конечных сообществах; показать влияние хозяйственной деятельности человека на сообщество.

Методические рекомендации.
I. Контроль знаний  о ярусном расположении растений, о надземных и подземных ярусах, о ярусности, как приспособленности растений к совместной жизни, о комплексности природного сообщества, о типах взаимосвязи организмов в природном сообществе. 
 
 II. Изучение нового материала
1.Смена растительного сообщества как начало смены биогеоценоза. Естественная смена растительных сообществ. Примеры смены биогеоценозов.
2.Причины естественной смены растительных сообществ: внешние и внутренние причины. Внешние причины: изменение климата или рельефа, состава и структуры потопления, извержения вулкана, обвалы и оползни.
3.Естественная внутренняя причина смены сообщества- средообразующие действия самих растений, входящих в него. Появление елового леса на луговых землях в северных зонах нашей страны. Временные и конечные сообщества. Понятия о сукцессии как смене природных сообщества по внутренним причинам.
4. Внешние причины смены природных сообществ, не связанные с жизнедеятельностью его населения. Хозяйственная деятельность людей как причины смены биогеоценоза. Природные сообщества как часть биосферы. Необходимость заботы о природных сообществах.

IIIЗакрепление знаний о смене растительных сообществ, о естественных внешних и внутренних причинах смены  биогеоценозов.
IV. Домашнее задание:  изучить текст и рисунок       § 58учебника; выполнить задание 1.
*Прочитать § 55 и 56 учебного пособия «Экология растений»

 

Урок 65.
Многообразие природных сообществ.
Задачи урока: познакомить учащихся с многообразием природных сообществ и его причинами; расширить знания учащихся о биогеоценозах; формирование представления об агроценозах и их особенностях; показать природное сообщество как часть биосферы; обосновать необходимость сохранения многообразия природных сообществ.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний  о смене растительных сообществ, о естественных внешних и внутренних причинах смены  биогеоценозов.
II. Изучение нового материала
1.Многообразие растительных сообществ, встречающихся  в живом покрове Земли, как результат  многочисленных смен. Большое количество взаимоприспособленных видов как основа устойчивости сообществ.
2. Леса как естественные сообщества с преобладанием древесных растений. Взаимосвязь природно-климатичеких условий и разных типов сообществ. Многообразие лесов.
3. Луг- ествественное природное сообщество, в котором преобладают многолетние. Многообразие лугов: пойменные, суходольные и  альпийские луга.
4.Искуственные или культурные сообщества, создаваемые человеком. Агроценозы: поле, сад, огород, парк, сквер. Ограниченное количество  видов как причины  неустойчивости агроценозов. Необходимость постоянной заботы человека об агроценозах.
5.Любое природное сообщество как часть  в глобальной системе жизни- в биосфере. Важность сохранения сообществ как условия жизни всех организмов, включая человека.

III. Закрепление знаний о многообразии сообществ, о причинах их устойчивости в природе, о многообразии древесных и травянистых сообществ, об агроценозах и их особенностях, о необходимости сохранения многообразия природных сообществ на Земле.

IV. Домашнее задание:  изучить § 59учебника; выполнить задание 1 в рабочей тетради №2.
*Прочитать § 57 и 58 учебного пособия «Экология растений».

V.Дополнительные сведения.
Установлено :за лето с 1-ого га елового леса испаряется 2240 т воды;дубового леса-1200т,соснового леса-470т воды.
Зеленые насаждения на площади 1га летом могут усвоить 8кг углекислого газа в час,это столько,его выдыхает 200 человек за час.

Дополнительные материала для контроля знаний и умений.
 Задание. Объясните биологический смысл поговорок:

1)В лесу не без зверя.
2)Старые деревья молодые охраняют
3)По опушке леса не узнаешь.


Урок 66.
Жизнь и организмы в природе.
Задачи урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о взаимосвязи организмов и неживой природы; продолжить формирование понятия «КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ»;раскрыть роль зеленых растений в биологическом круговороте веществ; показать значение растений на Земле.
Методические рекомендации.
I. Контроль знаний  о многообразии сообществ, о причинах их устойчивости в природе, о многообразии древесных и травянистых сообществ, об агроценозах и их особенностях, о необходимости сохранения многообразия природных сообществ на Земле.
II. Изучение нового материала
1.Природные сообщества(биосистемы, биогеоценозы) как необходимое место и условия и условия протекания жизни любого животного существа. Разные требования организмов к условиям среды- основа выживания особи в сложном исторически сложившемся взаимодействии организмов и среды.
2.Взаимодействие организмов не только друг с другом, но и с неживой природой в природных сообществах.
3.Преобразование энергии солнечного излучения и минеральных веществ в живое тело и обеспечение жизни других организмов - основная роль зелёных растении в биологическом круговороте веществ.
4.Влияние растений на окружающую среду. Санитарная роль растений в городах. Влияние загрязнения окружающей среды на растения. Растения-индикаторы. Необходимость охраны растительного мира.

III. Закрепление знаний о жизни растений в природных обществах, о приспособлении растений к совместной жизни и условиям окружающей среды. о влиянии растений на окружающую среду, об антропогенном воздействий на растительный мир, о необходимости охраны растительного мира.

IV. Домашнее задание:  изучить § 60 учебника; выполнить задание 1 в рабочей тетради.

Летнее задание по курсу «Биология-6».
Домашнее задание: выполнить летнее задание на с. 219 и 220 учебника.